音樂教育環境促進多元智能發展的作用與實踐

劉建君，黃文華（贛南師范學院　江西 贛州 341000）

音樂教育環境促進多元智能發展的作用與實踐

劉建君，黃文華
（贛南師范學院江西 贛州 341000）

每個人的智能組合是不同的，所以每個孩子了解事物的方法、理解、感受、表現音樂的方式都有所不同。因而我們的音樂教育環境應該是多渠道、多元化的，教師應尋求一種復合、多變的方法來滿足學生不同學習方式的需要。

音樂教育；多元智能

在1983年，美國著名的教育專家加德納教授提出了對現代教育影響深遠的理論——多元智能理論。該理論認為：每人都有八種或者八種以上的潛在智能，其中包含：語言智能、肢體運作智能、視覺空間智能、音樂智能、人際智能、自然觀測智能等。由于具備多種智能，因此作為認知的主要器官，人腦對世界的認識方式是多元化的。自1983年該理論問世以來，我國把她作為進行新課程改革的三大基礎理論之一。

就當前而言，社會對于音樂教育的認識主要是宏觀音樂教育環境，只是表象。家長考慮的一般是學校的地理位置、教材教具的配備、多媒體教學以及師資情況等方面的教育環境，往往會忽略學校的校風、學風、人際交往等微觀環境教育因素。教育環境是復雜的，多面的。關視音樂教育宏觀環境的同時也要注意到微觀環境的重要性。

一、音樂教育環境在音樂教育中的作用分析

音樂教育環境大致可分為社會音樂教育環境、學校音樂教育環境、家庭音樂教育環境，三者相輔相成，相互制約。根據青少年兒童的心理發展來看，其獨立思考的能力欠佳，但其模仿力是非常強的，這就要求學校音樂教育、家庭音樂教育、社會音樂教育不僅僅是注重物質上這種宏觀環境，更需要注意微觀環境對音樂教育的影響，它是潛移默化的。微觀音樂教育環境對學生的影響是潛移默化的，“孟母三遷”的故事、“人之初，性本善，性相近，習相遠”、“近朱者赤，近墨者黑”等都說明了教育環境的重要性。

隨著音樂課地位在教育中的提升，音樂教育環境也有了很大的改善，但在很大一部分都是在硬件設施上的改善，都是些大的宏觀環境上面的改善。現在大部分學校的任課老師對于音樂課的觀念還停留在副課上。舉例來說，沒有老師會讓學生不去上語、數、外，但經常會有老師不讓學生去上音樂課，這是現實中存在的問題。小學生的模仿能力是比較強的，也很喜歡音樂課，經常在課堂學習的歌曲能使他們更加懂禮貌，熱愛祖國，這些都是潛移默化熏陶出來的不需要刻意去教，如果學校能善于利用并改善音樂教育微觀環境，對于學生的全面發展會達到事半功倍的效果。

如果說學校教育對于學生有一定的時間限定和局促性，那么家庭教育對于學生來說就是終身的，也就是說，家庭教育在整個教育中起著至關重要的作用。很多家長存在著盲目從眾的問題，隨意安排孩子進興趣班。可是真正懂音樂的家長又有幾位，或者說了解如何配合孩子的又有多少。所以家長在給予孩子物質保障時，教育微觀環境的建造也是尤為重要的。

二、音樂教育環境對多元智能發展的作用

（一）對語言智能的作用

人們通常把音樂看作是一種特殊的語言，因為它最善于充分表達人的內心情感，甚至能表達日常語言所無法表達的東西。而且，作為一種特殊的語言，音樂沒有明確的語義，具有“不可翻譯性”的特點，一個能聽懂音樂語言的人必然會具有較強的語言理解能力。因此，音樂教育對語言智能的培養是能夠起到獨特作用的。

（二）對空間智能的豐富

音樂藝術的主要特征之一即是形象性。音樂所具備的主要元素：旋律、節奏、和聲等，均可一一對應聲態、形態、情態等。在本世紀初，已經有不少藝術家嘗試將音樂藝術和空間藝術結合起來。

在日常生活中，當人們沉浸在美妙的音樂之中時，腦海常常浮現出作者所要表達的各種情景和意境，這就是空間智能在產生作用。正所謂，建筑是凝固的音樂，音樂和建筑之間有著很多相通之處。不僅如此，作為時間的藝術，音樂在促進人們空間想象力和創造力方面發揮著很大的作用。

（三）肢體——運動智能的豐富

在日常的音樂教育中，我們要求在音樂表演中，身體動作必須與音樂的變化保持一致，表演者要通過身體語言在傳達音樂所蘊含的意義。在兒童音樂教育中，身體的律動即是在音樂伴奏下的一種運動。演奏好一首曲目，需要眼睛、耳朵、雙手、大腦相互協調和配合，這不但強化了學生的音樂智能，而且提高了學生手指的靈活度、大腦的記憶力，手指越靈活越嫻熟，說明記憶越深刻，身體智能相應地也就越發達。

三、音樂教育環境促進多元智能發展的具體實踐

（一）音樂智能與語言智能相結合

多元智能理論認為，語言也可以作為學習音樂的輔助語言之一。例如：在進行口琴教學時，學生不容易找準口琴的音孔，為了克服吹奏口琴的困難，筆者鼓勵學生充分運用語言智能，自編兒歌：“左邊低音右邊高，左數九格duo吹好，duo、mi、sol用勁吹，re、fa、la、xi往里吸。”通過語言智能的幫助，學生很快掌握了吹奏口琴的技巧。

節奏是音樂的基礎，語言本身具有的節奏美、韻律美與音樂相通。運用語言輔助節奏訓練，不僅會讓節奏訓練饒有趣味，還能使學生更容易掌握難點。可見，運用語言幫助節奏訓練，可以巧妙地解決節奏教學的難點，促進學生音樂智能發展，同時也促進了語言智能的開發。

（二）音樂智能與視覺空間智能相結合

“音樂是流動的畫面，繪畫是無聲的音樂。”音樂與美術同屬藝術范疇。音樂是時間的藝術、聽覺的藝術，繪畫是空間的藝術、視覺的藝術、兩者是相通的。根據多元智能理論，在音樂教學中可以利用美術的形象性、直觀性來幫助學生理解音樂。例如，可以運用色彩來幫助學生認識、理解漸強、減弱。從淺紅慢慢到深紅表示漸強，從深紅慢慢到淺紅表示減弱。通過這樣的一些途徑，孩子感受音樂的渠道更加多元化，音樂不僅有聲音，還有色彩，不僅可以聽，還可以看。視覺空間智能的參與，可以幫助孩子更形象地理解音樂。

（三）音樂智能與肢體運動智能相結合

音樂與舞蹈，如同孿生姐妹一般，兩者之間緊密地聯系在一起。傳統的音樂教育對孩子限制較多，因此教育出來的孩子往往中規中矩。對于孩子而言，這種音樂教育是不科學的。音樂教育應是充滿靈性和動感的，筆者觀察到孩子們在認真地聆聽音樂之時，總是情不自禁地擺弄自己的小手小腳。筆者認為應該充分地解放孩子們的身體，讓他們的音樂智能和肢體智能充分地結合起來，達到身心的和諧發展。

正因為如此，筆者常常鼓勵學生充分地享受音樂，用大膽的動作來表達出自身對于音樂的真實感受。在欣賞《動物狂歡節》時，可愛的孩子們經常用各種動作來摹擬小動物的形態，表達內心的喜悅。孩子們還會用動作來記憶音樂中的節奏。音樂課不僅應該培養學生的音樂智能，同時可以加強學生的肢體運動智能。

四、結語

為了適應未來教育的快速發展，筆者認為應該將學習策略和多元智能發展有效地結合起來，并利用音樂教育環境有效地促進多元智能的發展。

[1]加德納.多元智能[M].沈致隆譯.北京：新華出版社，2004.9.

[2]江家發.環境教育學[M].蕪湖：安徽師范大學出版社，2011.5.

[3]張繼紅.音樂教育環境額重要性及存在問題與對策[J].西北民族大學學報，2007(06).

G4

A

1007-0125(2015)04-0221-02