《設計色彩》課程職業化教學改革探析
——以高職室內設計技術專業為例

鄭太春

（1.廣西生態工程職業技術學院　廣西 柳州 545004；2.華中師范大學　湖北 武漢 430079）

《設計色彩》課程職業化教學改革探析
——以高職室內設計技術專業為例

鄭太春1，2

（1.廣西生態工程職業技術學院廣西 柳州 545004；2.華中師范大學湖北 武漢 430079）

《設計色彩》是高職室內設計技術專業的基礎課程，本課程在培養學生色彩感受能力、色彩表現能力和設計創新能力方面至關重要。教師在《設計色彩》課程教學中培養學生在產品設計方面運用設計色彩知識進行實踐創新是課程教學的核心之所在。本文從高職室內設計技術專業《設計色彩》課程朝職業化教學方向的改革等方面進行探討，旨在促進本課程教學向實踐性、應用性、創新性轉換。

設計色彩；室內設計；應用性；職業化

高職室內設計技術專業《設計色彩》課程教學不同于傳統意義上的色彩教學，旨在培養學生敏銳的色彩感知能力和強化和重構主觀意識色彩。本課程教學需要使學生理解傳統色彩與設計色彩的區別與聯系，掌握繪畫寫生色彩與藝術設計色彩的相互聯系，逐步讓學生能夠應用設計色彩的規律進行設計創新實踐，提升學生對于色彩的概括、提煉、重構能力，引導學生創造色彩空間、色彩意境，拓展設計思維。

高職室內設計技術專業的學生在入學前基本沒有經過系統的美術培訓，入學后既要學習色彩知識，又要學習室內設計技術專業理論，學生對《設計色彩》課程缺乏深度認知，不清楚該課程在室內設計技術專業能力構建中的作用。本課程的教學需要增強學生崗位能力培養，提升知識應用轉化與創新能力，使課程體系更符合本專業人才培養模式。

目前高職室內設計技術專業《設計色彩》課程教學內容和本科院校色彩課程教學內容相似度高，而且采用高職院校廣告、攝影、動漫等各個專業通用的教材。本課程主要是服務于室內設計師崗位中方案構思、手繪、電腦效果圖制作、軟件渲染及后期處理等方面，具有專業上的獨特性。而現有教學模式中，學生學習方向性不明確，課程不能很好服務于室內設計師工作崗位實踐需求。筆者覺得需要對室內設計技術專業《設計色彩》課程教學進行職業化方向教學改革，讓學生明確專業發展方向、重視專業能力培養、發揮藝術個性、重視知識創新、強化動手能力、服務崗位實踐。

一、培養敏銳的色彩感知能力

意大利名美學家克羅齊說:“畫家之所以成為畫家，由于他能見到旁人只能隱約感到或依稀瞥見到而不能看清的東西”①。人的色彩敏銳感覺不是天生的，人的色彩的敏銳感覺要經過科學的訓練才能看見“旁人只能隱約感到或依稀瞥見而不能看清的東西”。對于從事繪畫和設計工作的人來說，首先你要能感知豐富的色彩與變化，然后才是將感受到的色彩表現出來或是在表現的基礎上加以創新。教學中，教師首先要教會學生正確的觀察方法。我們生活中沒有光，那這個世界就是漆黑一團。有了光，物體在光的作用下就會呈現出豐富的色彩變化。光源色影響物體的固有色，產生豐富的色彩變化，而周圍環境的色彩也對物體產生反射，使物體背光部分受到影響。教學中要教會學生掌握物體的固有色、光源色、環境色概念，學會科學的觀察方法，通過寫生訓練增強敏銳的色彩感知能力。

二、加強風景寫生訓練

學生在具備了敏銳的色彩觀察能力后，需要進行一系列的專業技能訓練，包括進行單色稿練習、靜物寫生、風景寫生等等。風景寫生這個訓練項目，對于學生提高色彩表現能力，整體把握色彩感覺非常有效。教師在教學中要教會學生仔細地觀察自然界，分析物象的色彩關系，整體把握色彩感覺，分辨色彩的豐富變化，做到胸有成竹再一揮而就。優秀的畫作不僅僅是對自然景觀的再現，同時還要注入寫生者自己的內心情感。日本的風景畫家東山魁夷說過:“我畫的是作為人類心靈象征的風景，風景本義就是闡明人的心靈?！雹?/p>

本課程教學中還要引導學生理解色彩互相聯系，相互對比的關系，學會在寫生過程中進行色彩的概括、歸納、取舍、強化。野獸派大師馬蒂斯認為：色彩不可以與其他造型因素分開，他也不認為任何一種色彩本身都是美的，或是富有表現力的。他認為重要的是一組色彩之間的相互關系和相互依賴性。他的色彩是根據主觀感覺強化某些色，根據對象概括、歸納、取舍和添加。這些對于形和色的精辟論述都值得我們在寫生過程中去體會、去感悟，找到屬于自己的有意味的形式③。我們常說萬綠叢中一點紅，就是指紅色在綠色的襯托下顯得格外得紅，通過綠色的襯托才能達到色彩的和諧統一。無論是繪畫還是產品設計，色彩的感染力都在對比與和諧中產生美感效應。在高職室內設計專業的色彩教學中要多安排色彩并置訓練，讓學生從色彩的對比中體會到色彩的美感。

三、拓展色彩表現能力

我們研究色彩，不單一是認識色彩的客觀規律，更重要的是人們主觀意識對色彩的反映④。色彩表現的拓展練習是高職室內設計技術專業色彩訓練中的重點，是色彩設計與創新應用基礎。色彩表現的拓展指的是從不同的角度，采用不同方法去感受，分析，拆解、組合、變異、強化等創新實踐，是色彩再現與理念表達的重要手段。高職室內設計技術專業的《設計色彩》課程職業化教學改革就是要求學生在掌握色彩表現方法的基礎上進行拓展訓練，讓學生弄清楚色彩是一個系統、互相關聯的有機體。教學訓練中，教師要注重對學生色彩表現能力的培養，強調“主觀意識的藝術感受”，培養學生的“藝術個性”和“設計創作的獨立性”。要教會學生掌握色彩變化的規律及其特點，重視色彩心理作用與色彩效應。追求和諧的色彩表達方式，但不否定和諧以外的色彩存在。因為和諧是視覺美的表達，而存在視覺反差的色彩應用于設計中，其強調的色彩則會帶來強烈的信息傳達。⑤

設計專業的色彩表達拓展訓練主要是讓學生能自由駕馭色彩、搭建設計應用創新基礎。設計色彩拓展是從自然色彩中提煉生發的，它是對創作者精神內涵的一種深度發掘，是創作者在探索自然色彩中而獲得的色彩表現能力，超越了自然物象表面的色彩模仿。

物象色彩變調訓練是設計色彩訓練中較高層次的表現形式和創新手法，屬于色彩觀念轉換的問題。教師在教學中通過色彩變調訓練可以讓學生擺脫對物象和固有色的依賴，變被動為主動，充分調動學生的創新能力，開闊學生的視野。通過一系列的色彩變調訓練，學生可以對物象色彩有更深刻的認識和了解。

在風景寫生訓練后期，可以安排一些適度的風景分解與重構訓練。通過對風景畫素材進行色彩的分解、重構、強化訓練，由具象描繪轉換到抽象表達的階段，達到培養學生創新、求異的思維方式之目的。學生在風景寫生創作訓練中，不要再受客觀物象形體與色彩的限制，要將原形打散、肢解、重組，從中抽取出有助于表達主題的色彩與形體元素，展現出與自然物象完全不同的視覺效果。

在學生的色彩表現和運用能力大幅提升后，開展設計色彩的命題訓練，能夠讓學生把握主題，創新思維。教師在命題的過程中要注意訓練主題的明確性和典型性。要求學生在訓練中注重色調的和諧與對比，突出主次和主題形象。同時，要有新穎的創意，有較強的藝術感染力，能夠運用色彩規律對作品畫面進行整合設計，充分地傳達自己的內心情感和設計意愿。色彩是能表達情感的，每種色彩都有自己的表達語言，色彩間的組合又有不同意象與神情，借助對色與形的選擇、加工、整理，確定要表達的某種意念和愿望，形成作品的主題思想，從而達到設計的目的。⑥

四、加強色彩知識應用轉換

日本高校教育重視知識應用轉化與創新，例如，設計色彩知識理論在游戲動漫、卡通產品、工業產品、建筑外觀、園林設計等行業都有出色的設計運用。美國、法國、比利時等國高校注重設計色彩在商業化領域運用研究，注重學生創新能力、表達能力、實踐能力培養，這些方面值得我們借鑒學習。高職院校室內設計技術專業學生絕大多數沒有美術基礎，進入高職后學習《設計色彩》課程課時量不是很多。這就需要教師在教學中加強設計色彩運用的創新意識，培養學生運用設計色彩知識在工作實踐上轉換的能力。

同時，在教學中我們應該改變傳統的色彩訓練方式。傳統的訓練方式耗費大量的時間，學生在制作過程中耗費大量精力，而在創新與構思方面投入的時間和精力不足。平時訓練中，教師可以指導學生多采用計算機等輔助設備，以增強學生學習設計色彩的興趣，進而活躍思維、掌握技能。例如，運用繪圖與圖片處理軟件，可以事半功倍，讓學生把精力集中在效果的表現上，節省了大量的時間，提升了制作效率，而且容易控制色彩效果。

教學實訓和課外參觀學習也是一種有效的職業化能力提升途徑。在實訓室學生可以更直觀地了解今后室內設計流程和施工工藝，激發學習興趣。在室內裝飾施工現場及家具城、建筑裝飾公司的參觀學習，可以讓學生對職業技能培養有更多的感受，促進學生的學習積極性，增強職業信心。

綜上所述可知，在高職室內設計專業的色彩教學中，如何遵循我國高職教育“以職業活動為導向，以職業能力為核心”的宗旨，對高職室內設計專業《設計色彩》課程職業化教學改革來說是一個非常值得探討的問題，是一個涉及學生日后就業發展的問題，更是一個提升專業核心競爭力的問題。我們通過培養學生敏銳的色彩感知能力、加強色彩寫生訓練中風景寫生項目，通過不同方式拓展學生設計色彩的表現能力、提升設計色彩的創新運用能力、做好設計色彩知識崗位實踐應用轉換等途徑提升學生的職業能力。我們通過《設計色彩》課程朝職業化教學方向的改革培養學生主動學習意識、明確色彩課程與室內設計實踐關系，更好地為后續課程學習及今后室內設計工作打下良好的基礎。

注釋：

①克羅齊.美學原理[M].朱光潛譯.上海：上海人民出版社，2007.

②藝術學委員會.藝術門徑分類的研究[M].上海：學林出版社，2006.

③[法]杰克弗拉姆.馬蒂斯論藝術[M].鄭州：河南美術出版社，1987.

④曹軍，王詩彥.色彩形態構成[M].北京：中國民族攝影藝術出版社，2010.

⑤李鵬程，王煒.色彩構成[M].上海：上海人民美術出版社，2003.

⑥王磊，盧嘉.色彩構成[M].沈陽：遼寧美術出版社，2007.

[1]克羅齊.美學原理[M].朱光潛譯.上海：上海人民出版社，2007.

[2]藝術學委員會.藝術門徑分類的研究[M].上海：學林出版社，2006.

[3][法]杰克弗拉姆.馬蒂斯論藝術[M].鄭州：河南美術出版社，1987.

[4]曹軍，王詩彥.色彩形態構成[M].北京：中國民族攝影藝術出版社，2010.

[5]李鵬程，王煒.色彩構成[M].上海：上海人民美術出版社，2003.

[6]王磊，盧嘉.色彩構成[M].沈陽：遼寧美術出版社，2007.

G423

A

1007-0125(2015)04-0190-02

鄭太春（1978-），男，河南信陽人，碩士，廣西生態工程職業技術學院講師，現為華中師范大學美術學院訪問學者，主要研究方向為繪畫理論與創作、環境藝術設計等。

廣西生態工程職業技術學院2013年度教育教學改革與研究項目“高職室內設計技術專業《設計色彩》課程職業化教學改革研究”（項目編號：201307JG）研究成果。