音樂教育專業中聲樂教學的特點
——對高等師范類學生的聲樂學習及教學能力的培養

韓　悅（四川音樂學院 音樂教育系，四川 成都 610021）

音樂教育專業中聲樂教學的特點
——對高等師范類學生的聲樂學習及教學能力的培養

韓悅
（四川音樂學院 音樂教育系，四川 成都 610021）

高師聲樂教學旨在培養學生具備專業能力、教學能力、音樂活動組織能力及科學研究能力，也就是說，專業音樂院校聲樂教學培養的是面向藝術舞臺的表演人才，而高等師范學校聲樂教學培養的是走向國家基礎教育講臺的教育人才，或音樂藝術、美育的教育工作者，這是兩者毋容置疑的根本區別。

音樂教育；高等師范；特點；教學

一、高師聲樂教學的特點

（一）師范性。我們在平時的教學中要強調理論學習和研究以及理論對實際的指導作用，同時還要重視邏輯思維和理性的意識，該特點與培養的目標和對象有著直接的關系。基礎音樂教育事業應該始終圍繞這一教學任務來開展教學工作。

（二）雙重性。高師聲樂的教育對象是未來的音樂教師，這就說明了其教學過程具有雙重性的特點，教師不僅要教“聲樂”，還要教會學生進行“聲樂教學”，對學生而言，不僅是單純的學習“聲樂”這門專業課，更要學習“聲樂教學”，才能為日后的工作和教學打下堅實的基礎。專業音樂院校中的聲樂教學是培養學生的聲樂演唱技能，而高師聲樂教學則是培養學生的聲樂演唱技能和聲樂教學技能。

（三）綜合性。這也是高師聲樂教學的一大特點。專業音樂院校的聲樂教學側重對學生的專業素質單一方向的發展，重視學生在舞臺上的表現，而高師聲樂教學注重對學生進行橫向的發展，即提高學生的綜合素質，達到“上得舞臺，下得講臺”的效果，所以這一特性也對教師本身提出了更高的要求和希望。在教學中教師在傳授學生專業知識的同時，還要給學生樹立良好的榜樣，加強師德師風的培養，提高職業道德和文化修養以及科研能力，這樣學生的能力才能比音樂表演類的學生更多元和全面，成為復合型的人才。

二、學生對聲樂的學習能力

（一）聲樂理論的掌握。樹立正確的聲音概念和審美意識，要從基礎做起。

（二）聲樂表演技能的培養。多進行舞臺實踐，平時也要多觀摩音樂會和各種演出，參加排練。

（三）正確的認識自己，重視心理素質的培養。要注重心理素質的培養，先要肯定自己，了解自己的長處和短處，這樣才能客觀地評價自己，從而知道如何改進、提高、突破。

三、如何提高學生的教學能力

注重聲樂的審美體驗和欣賞方法，既培養了學生的演唱技能，又培養了學生的教學能力，還提高了學生的藝術鑒賞能力。

（一）高師聲樂教學的重點

1.思想性和藝術性相結合的原則。聲樂是一門非常重要，但綜合性極強的藝術學科，通過美妙的歌唱，它能讓人心曠神怡、精神煥發。而作為這樣一門妙趣橫生的藝術學科，它的教學過程又充滿著藝術性，它與社會的精神文明建設有著聯系，高師聲樂教學作為音樂教育學院的一門主修課程，其根本目的是培養能夠傳遞聲樂基礎的“師者”，通過這些“師者”傳承聲樂這一門藝術性與思想性共存的重要藝術學科，進而由他們去促進下一代國民素質的全面發展。

高師聲樂教學必須始終貫徹正確引導學生審美品味以及社會主義正確價值觀的培養原則。

2.因材施教的原則。針對不同程度、嗓音條件和學習接受能力的學生采取不同的施教方法，共同尋求對學生最有幫助的教學方法。

3.循序漸進的原則。保持不驕不躁的良好心態，本著“不拋棄，不放棄”的教學原則，由淺入深地對學生進行教育和培養。

4.聲情并茂的原則。這一點需要從教師和學生兩個角度來詮釋，教師不僅教會學生完成作品，還要培養學生的音樂審美能力，師生能否將聲樂和真實的情感融合成一個有機體，并且將其演繹到音樂作品中來是至關重要的。

（二）高師聲樂教學法

1.啟發式教學法。開啟學生的想象力，發揮其主觀能動性，通過豐富多彩的想象來消化老師教授的內容，讓學生善于自我總結、自我思考，培養良好的學習行為習慣，自覺學習和解決問題。

2.比喻式教學法。教師使用一些比喻的手法來幫助學生理解和體會聲音以及歌詞的含義，但要運用學生能夠接受和理解的比喻方式，不能太抽象。

3.示范式教學法。通過老師范唱來讓學生感受聲音，這種方法可以帶動學生，推動學生的積極性，給其留下深刻的印象。

4.歌曲式教學法。學生有針對性地練習歌曲，然后讓學生演唱整首歌曲，在歌唱過程中培養其演唱技巧。

5.語音式教學法。要求學生像講話那樣來歌唱，是一種古老而又實用的教學方法，在語言中找到歌唱的感覺，在歌唱中找到語言的感覺，歌詞來源于生活但又是高于生活的，我們要準確地發音，使聽眾能夠聽清楚你的每一字每一句，從而在演唱中準確表達意思和抒發情感。

J617.13

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1007-0125(2015)04-0185-01