庹鑌潔
(遵義市師范學院 音樂與舞蹈學院,貴州 遵義 563000)
在小提琴的演奏過程中,會有很多平時指法嫻熟、感情到位的演奏者,在上臺后出現節奏紊亂、身體僵硬、演奏作品缺乏感情色彩的情況,這就是因為演奏者的心理素質問題。另外,由于小提琴行業中能夠有機會進入樂團的人數較少,使得很多演奏者在演奏時存在較大的心理壓力,無法發揮正常水平。
小提琴演奏成功的前提是具有較深厚的專業功底,平時的練習是否充分,練習時的態度是否認真,都決定著演奏者的演奏技能。只有保證識記和記憶過程的牢固才能保證在演奏時順利表現出來,但如果識記和記憶過程都存在著問題,必然導致演奏的失敗[1]。況且,專業功底較弱時,會直接影響演奏者的情緒,會出現因基礎不牢而導致的慌亂、緊張,越是容易慌亂越是忘記演奏知識,并由此惡性循環;相反,基本功較好的,演奏時就會游刃有余。
不論是何種技能的學習,都應將理論和實踐相結合,用理論知識指導實踐,在實踐中鞏固理論知識,通過實踐,才能總結出理論中沒有的實戰經驗,“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”正是說明了這一道理[2]。小提琴的演奏也是一樣,如果只有彈奏技能而沒有實際的演出經驗,就如同紙上談兵,無法體會舞臺演奏時的氛圍,在面對場下的觀眾或評委時,會出現不同程度的緊張、哆嗦等。只有不斷地參與演出,參與各種大小型的藝術實踐,才能有機會面對突發狀況,才能在各種狀況中總結出演奏時所需要的冷靜與沉著,在成功和失敗中變得寵辱不驚。
學生的心理素質,除了受基礎和經驗的外界影響之外,還受演奏者本身的心理修養的影響,心理修養直接受教育經歷、年齡和閱歷的影響。一般而言,小提琴的演奏者都是受過高等教育的大學生,其受教育程度已經使演奏者具備了較高的文化素養,同時有了自立、自強的能力。但是由于其接受教育的年限較長,也就決定了與社會接觸的時間較短,學校的安逸會使學生產生較脆弱的心理承受能力,在遇到挫折時,承受失敗的能力較差,且自我調節能力較差,會使演奏者情緒低落甚至一蹶不振,而演奏者的情緒又直接影響著音樂的表現形式。
自信是對自己能力的認識和肯定,是堅信自己能夠完成任務的精神力量,也是推動自己走向成功的巨大動力。同樣,演奏時的自信心也直接影響著演奏的成功,有了自信才能在演奏時不慌張,有條不紊地表現自己。因此,應注重對演奏者自信心的培養,在成功時享受喜悅,在失敗時查找原因,解決問題,不氣餒,信心滿滿地迎接今后的挑戰。
通過實踐,演奏者能夠在成功與失敗的經歷中總結經驗,為以后的演奏提供指導,更能在失敗與成功的體驗中鍛煉自己的心理承受能力,做到不怯場、不緊張,提高情緒的自我調節能力,杜絕大喜大悲的問題出現[3]。因此,演奏者應積極地參與不同類型、不同規模的演奏活動,多與身邊的同行互相交流、觀摩,勇敢地表現自己,從而提高自己的應變能力,才能在今后的演奏中保持良好的演奏心態,保證演出的成功。
在小提琴的演奏中,為保證演奏時的注意力集中,應從平時練習時開始鍛煉。習慣的養成是從一點一滴的積累中形成的,因此,要重視每一次的練習,提高注意力,減少失誤的次數,不斷地練習,不斷地成功,才能養成好的習慣。在真正的演出中,注意力高度集中在演奏上,將熱情投入演奏中,才能達到思緒與音樂起飛的境界。
綜上所述,小提琴的演奏除了受基本技能的影響之外,還受心理素質的影響,因此,演奏者在學習技能的同時,應著重注意心理素質的培養,為今后的演奏事業提供強有力的幫助。
[1]李帆.小提琴演奏的藝術表現及學生心理素質的提高[J].惠州學院學報,2010,30(4):107-109,113.
[2]李靜.小提琴的演奏及心理素質[J].民族音樂,2014,(4):116.
[3]陳靜.淺論小提琴專業教學中對學生演奏心理調適能力的培養[J].音樂大觀,2013,(24):116.