小提琴的演奏與心理素質

庹鑌潔

（遵義市師范學院 音樂與舞蹈學院，貴州 遵義 563000）

一、小提琴演奏中存在的心理問題

在小提琴的演奏過程中，會有很多平時指法嫻熟、感情到位的演奏者，在上臺后出現節奏紊亂、身體僵硬、演奏作品缺乏感情色彩的情況，這就是因為演奏者的心理素質問題。另外，由于小提琴行業中能夠有機會進入樂團的人數較少，使得很多演奏者在演奏時存在較大的心理壓力，無法發揮正常水平。

二、導致小提琴演奏者心理問題的原因

（一）基礎不牢

小提琴演奏成功的前提是具有較深厚的專業功底，平時的練習是否充分，練習時的態度是否認真，都決定著演奏者的演奏技能。只有保證識記和記憶過程的牢固才能保證在演奏時順利表現出來，但如果識記和記憶過程都存在著問題，必然導致演奏的失敗[1]。況且，專業功底較弱時，會直接影響演奏者的情緒，會出現因基礎不牢而導致的慌亂、緊張，越是容易慌亂越是忘記演奏知識，并由此惡性循環；相反，基本功較好的，演奏時就會游刃有余。

（二）經驗不足

不論是何種技能的學習，都應將理論和實踐相結合，用理論知識指導實踐，在實踐中鞏固理論知識，通過實踐，才能總結出理論中沒有的實戰經驗，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”正是說明了這一道理[2]。小提琴的演奏也是一樣，如果只有彈奏技能而沒有實際的演出經驗，就如同紙上談兵，無法體會舞臺演奏時的氛圍，在面對場下的觀眾或評委時，會出現不同程度的緊張、哆嗦等。只有不斷地參與演出，參與各種大小型的藝術實踐，才能有機會面對突發狀況，才能在各種狀況中總結出演奏時所需要的冷靜與沉著，在成功和失敗中變得寵辱不驚。

（三）修養程度

學生的心理素質，除了受基礎和經驗的外界影響之外，還受演奏者本身的心理修養的影響，心理修養直接受教育經歷、年齡和閱歷的影響。一般而言，小提琴的演奏者都是受過高等教育的大學生，其受教育程度已經使演奏者具備了較高的文化素養，同時有了自立、自強的能力。但是由于其接受教育的年限較長，也就決定了與社會接觸的時間較短，學校的安逸會使學生產生較脆弱的心理承受能力，在遇到挫折時，承受失敗的能力較差，且自我調節能力較差，會使演奏者情緒低落甚至一蹶不振，而演奏者的情緒又直接影響著音樂的表現形式。

三、提高心理素質的措施

（一）培養演奏者的自信心

自信是對自己能力的認識和肯定，是堅信自己能夠完成任務的精神力量，也是推動自己走向成功的巨大動力。同樣，演奏時的自信心也直接影響著演奏的成功，有了自信才能在演奏時不慌張，有條不紊地表現自己。因此，應注重對演奏者自信心的培養，在成功時享受喜悅，在失敗時查找原因，解決問題，不氣餒，信心滿滿地迎接今后的挑戰。

（二）積累實踐經驗

通過實踐，演奏者能夠在成功與失敗的經歷中總結經驗，為以后的演奏提供指導，更能在失敗與成功的體驗中鍛煉自己的心理承受能力，做到不怯場、不緊張，提高情緒的自我調節能力，杜絕大喜大悲的問題出現[3]。因此，演奏者應積極地參與不同類型、不同規模的演奏活動，多與身邊的同行互相交流、觀摩，勇敢地表現自己，從而提高自己的應變能力，才能在今后的演奏中保持良好的演奏心態，保證演出的成功。

（三）提高注意力

在小提琴的演奏中，為保證演奏時的注意力集中，應從平時練習時開始鍛煉。習慣的養成是從一點一滴的積累中形成的，因此，要重視每一次的練習，提高注意力，減少失誤的次數，不斷地練習，不斷地成功，才能養成好的習慣。在真正的演出中，注意力高度集中在演奏上，將熱情投入演奏中，才能達到思緒與音樂起飛的境界。

四、結語

綜上所述，小提琴的演奏除了受基本技能的影響之外，還受心理素質的影響，因此，演奏者在學習技能的同時，應著重注意心理素質的培養，為今后的演奏事業提供強有力的幫助。

[1]李帆.小提琴演奏的藝術表現及學生心理素質的提高[J].惠州學院學報，2010,30(4):107-109,113.

[2]李靜.小提琴的演奏及心理素質[J].民族音樂，2014,(4):116.

[3]陳靜.淺論小提琴專業教學中對學生演奏心理調適能力的培養[J].音樂大觀，2013,(24):116.