小學語文古詩教學的策略分析

梁吉平

【摘 要】

中國古詩是中華文化的精髓之一，在小學語文教育中背古詩是必不可少的。但是古詩詞對于小學生來說，晦澀難懂，學習古詩有一定的困難，而有些老師僅僅是要求學生背誦，這樣的學習對學生無疑是無用的，所以學習古詩的策略很重要。本文主要闡釋用哪些策略來教育小學生學習語文古詩，讓老師更有用教學。

【關鍵詞】

小學語文 古詩 教學 策略

中國古詩無疑是中華文化的精髓之一，它體現的是古詩作者當時生活的社會環境或者是作者心情的抒發亦或是對人生百態的感慨，這里面蘊含了大智慧和大道理。古詩從小學習我認為是很重要的，這是一種文化的傳承。但是現在的小學古詩教學老師并沒有非常重視，有的老師僅僅是要求學生會背誦會默寫即可，還有一些老師覺得古詩對于小學生學習太難，不知道從何下手開始講解。我根據自己多年的教學經驗和學習，分析總結了以下幾點策略來提高語文古詩教學。

一、提高學生興趣，營造學習氛圍

有些學生無論老師講的多么興致磅礴他也聽不進去，這是老師就該想辦法提高學生對學習興趣。有的老師認為一節課的重點在于開始，根據我多年的教學經驗，如果在一節課的開始能夠引人入勝，就會對之后的教學事半功倍，所以課堂引入非常重要。

在古詩課剛開始的時候，老師可以讓學生們玩一個和古詩有關的課前小游戲，這種比較適合四五年紀的學生，比如古詩接龍，形式可以多種多樣。或者根據一個作者，背出是某個作者寫的古詩，亦或者是背出古詩中帶有“山”的古詩，這樣可以幫助他們回憶起以前學過的古詩，而且孩子會覺得非常有趣，同時老師還可以在課堂中放古樂，營造古詩學習氛圍。

二、把古詩變為更容易理解的方式

古詩詞的學習一直是教學中的一大難題，小學生不僅覺得讀起來拗口還覺得晦澀難懂。其實教學古詩詞的關鍵在于理解。怎樣提高學生的理解能力，一下幾個辦法可以嘗試。

1.創設情境

創設情境是一種很重要的教學手段，一般它具有渲染氣氛，角色帶入的作用，使參與者仿佛身臨其境一般，代入感會特別的強，無形之中會加深學習的知識的印象。一般孩子在理解的知識以后，記憶背誦就很簡單了，因為有意記憶比無意記憶更容易記憶。

例如三年級上冊中要求學習《山行》和《楓橋夜泊》兩首古詩，這兩首古詩都是描繪景色的詩。這時老師可以根據古詩的特點讓孩子來創設相關的情景。老師先拋磚引玉，給一個故事的開頭，比如“遠上寒山石徑斜”就可以說是：晚秋的一天，杜甫自己駕著馬車來到了一座山底下，然后從山底下看有一條通往山頂的彎彎曲曲的小路……然后老師可以邀請孩子們一起想象杜甫當時看到景色的場景。選擇出幾個描繪的比較好的語句組成一篇風景文章，然后再請喜愛朗誦的孩子用白話文聲情并茂地描繪出描寫的景色。

2.文字圖片相結合

對于小學生而言他們的注意力最多只有30分鐘，一年級的小學生的注意力只有20分鐘，但是我們的一節課是45分鐘，所以學生的注意力不可能完全一直集中。而且心理學家研究，小學生的記憶方式還是以具體形象記憶為主，所以把古詩的文字變為圖片來呈現更有利于古詩的學習。

比如在學《望廬山瀑布》的時候，老師可以從網上找找廬山的照片，瀑布的照片，讓同學們看到廬山的瀑布，再找出銀河的照片，讓同學們看看瀑布和銀河是不是很像呢。

三、情感體會，深入學習

古詩詞里有一些句子是很反應作者當時的生活狀態，多是不如意之時。比如在學習《江雪》的時候，老師在解釋完寫的景色意思后，老師可以給學生們再解釋一下作者為什么會這樣寫，比如，這首詩是柳宗元被貶降職到到一個叫永州地方，因為被貶肯定就是精神上受到很大刺激和壓抑，所以他就是寫山寫水，然后把自己當做游玩山水之間的漁翁，寄托出自己清高而孤傲的情感，所以他才寫出這首詩，就像是一個非常相當班長的小朋友當上之后又不讓他當了，他肯定很失落啊。老師把是人的感情生活化，深入淺出，這樣小朋友能夠體會出作者當時的心情，會能利于他們的理解記憶。為了深化學生體會作者的感情，可以讓學生們看看和詩有關的教學視頻，除了增強記憶還能以聲傳情，聽著別人有感情的朗誦詩學生們也會進入那個年代一起感受作者的心情，之后還讓學生伴著伴奏朗讀古詩，讓他們也當一回作者。這樣，整首古詩的情感同學們就深深體會到了。

學習古詩的策略多種多樣，但是最重要的還是老師因人施教，不同的孩子適合不同的策略，不同年齡階段的孩子適合不同的策略。以上的方法是從課堂開始到淺層學習再到深層學習的一個過程，其中里面的引人入勝的開堂，到創設情境學習再到了解作者生平最后是體會情感是一個循序漸進的過程，對于多數古詩教學是非常有用的，當然還有一些好的方法我還沒有想到，希望通過老師的努力找到更好的古詩教學策略。

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