“導師負責制”實踐過程中的問題及對策分析

黃秋波

[摘 要]導師負責制是當前研究生培養制度的主體模式。介紹了導師負責制這一制度的形成及內涵，分析了導師負責制在當前研究生培養過程中出現的問題，并就完善導師負責制提出了建議：應加強導師培訓;應完善導師遴選、考核體系;建立導師與研究生良性互動的溝通渠道。

[關鍵詞]導師負責制 研究生培養 改革 對策分析

[中圖分類號] G643[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2015）01-0060-02

當前，我國高等學校、科研院所對研究生的培養，大都實行的是“導師負責制”。該項制度是目前我國研究生培養的基本管理制度，是指導師對在校研究生的學習、科研、思想品德教育、就業以及日常生活進行指導并全面負責的管理制度。[1]

一、導師負責制的形成及內涵

研究生導師負責制的雛形形成于14世紀的英國，以牛津大學和劍橋大學的導師制最為著名。它具體由學院為學生指定一名導師，負責指導學生的學習和品行，并根據學生的實際情況安排學習計劃。在這個時期，各國基本都實行的是單一導師制度。隨著科學研究的深入，學科劃分更加精細，掌握單一學科知識已不能滿足科學研究的需要，單一導師制度亦不能滿足一些跨學科、跨研究機構選題的研究生發展的要求，研究生的“雙導師制”乃至“導師指導小組制”應運而生。這種“雙導師制”或者“多導師制”，有助于研究生擴大學術視野和培養交叉學科人才，同時也使得對研究生的考核評價更加客觀。[2]20世紀70年代末，我國明確了導師在研究生教育培養中的指導作用。進入90年代，部分高等學校開始嘗試在研究生培養中實施導師負責制，全面負責研究生在校期間的學習、科研、生活等。為了強化導師在研究生培養方式上的權利和責任，進一步發揮導師教書育人的作用，從2006年開始，教育部試點并推廣實施了“以科研為主導的導師負責制和項目資助制”為核心的研究生培養機制改革，進一步完善了導師負責制的內涵，并突出了導師的權力和責任。[3]

二、導師負責制實踐過程中存在的問題

經過各高等學校、科研院所長期實踐和不斷探索，導師負責制制度的內涵不斷得到發展和充實，特別是2006年以來研究生培養機制的改革，使得導師負責制的內涵進一步完善，導師的權利和責任得到強化，在制度上保障了研究生的培養質量。制度改革對導師提出了許多新要求，拓展了導師發揮自身作用的空間。由于認識不足，加上各高等學校、科研院所的管理體制不盡相同，導師個體在教學、科研中也存在著差異，這使得研究生的培養也不可避免地出現了一些問題，而且伴隨著改革的深入，問題也越來越突出。這些問題主要表現在以下方面：

（一）個別導師過分重視研究生培養過程中的權力，而忽視了研究生培養過程中的責任與義務

導師負責制的重要內容就是賦予導師在研究生招生分配、研究方向指定、培養計劃確定、學位獲得等方面具有更加自主的選擇權和決定權，其目的就是通過導師自主行使權力，使得科研工作和研究生培養能夠有效“統一”，更加有利于研究生的培養。比如導師可以根據自身科研工作的需求，在符合國家政策的前提下，對研究生的錄取和招收進行自主選擇，這樣就能招到自己“稱心如意”的學生，從而更加有利于后續科研工作的開展。但是，在有些高校，個別導師只注重自身導師的權力，卻忽視了研究生培養的責任與義務。他們通過行使導師權力，招收到了“合適”的研究生，但是研究生一旦招收進來，限于自身科研條件、經費，或者個人的原因，又對研究生實行“放養”，疏于管理，任由研究生“自學成才”; 確定研究生的研究任務時，也不與研究生充分溝通，這無形中給研究生造成了“科研任務無法完成”的壓力;對研究生的實驗進展不聞不問，缺乏對研究生創新能力培養的引導意識。這些都極大地打擊了研究生參與科研工作的積極性，容易滋生研究生科研惰性和畏難情緒，阻礙了研究生個人科研能力和創新能力的發展，不利于研究生人才的成長。

（二）部分導師過分重視科研能力和學術能力的培養，卻忽視了對研究生日常管理、思想政治教育等其他方面的關注

導師負責制明確要求導師要對研究生全面負責。這其中不僅要求導師對研究生在培養計劃、研究內容、科研方案、學術創新能力培養等方面給予指導，還要對研究生的日常生活、思想政治教育、心理健康、就業等方面擔負起責任。但部分導師卻做不到，表現在：1.有的導師認為導師的任務就是做好研究生專業上的指導，督促學生完成更好的科研成果，而對研究生的日常生活管理和思想政治教育等一些工作不聞不問。2.有的導師認為，研究生已經是成年人了，心智已經成熟，能夠自己去處理問題，沒必要花費本來就有限的時間來關注專業指導以外的事情。3.部分導師科研應酬多，常年在國內外參加各種科研會議，研究生長時間難得見上導師一面，連最基本的專業上的指導都談不上。造成這些現象的原因就是導師沒有認識到，營造良好的外部科研環境對研究生成長成才的重要性。時間久了，研究生自然就會感到“被忽略”，得不到關心，甚至認為，自己只是導師請來的“工人”，從而逐漸喪失對科研工作的興趣和積極性。

三、完善導師負責制制度的對策與建議

（一）加強導師培訓工作，將導師負責制的制度內涵作為一項重要的內容加入到導師培訓工作中去

導師負責制制度是當前研究生培養制度的主體模式，導師只有充分理解了導師負責制制度的內涵，才能在研究生的培養過程中知道哪些事情該做，哪些事情不能做，從而規范自己的指導行為，才能有效提高指導研究生的能力，提高研究生的培養質量。據有關研究調查，許多高校也組織過一些導師培訓工作，但是培訓的內容沒有涉及導師負責制的制度介紹，部分高校即便有，也不是很全面;還有的高校根本就沒有組織過培訓，導師對導師責任的理解完全靠個人的想當然。由此可見，對導師負責制制度內涵的普及工作任重道遠。

（二）完善導師遴選、考核體系是保證導師負責制制度順利進行的關鍵因素

新一輪的研究生培養機制改革突出強調了導師在研究生培養過程中的核心地位，從一定意義上講，導師的質量決定了研究生的培養質量。因此，遴選出科研創新能力強、作風正派、能為學生創造良好科研生活環境的導師，對提高對研究生培養質量具有決定性的作用。但也存在一些問題，表現在：1.導師的遴選，過分看重科研能力而忽視了導師個人的品行。2.導師的考核標準過低，工作形式化，使得導師“只進不出”，沒有形成有效的退出機制。這些都會在一定程度上影響研究生科研生活工作的積極性，給研究生的成長成才帶來消極影響。因此，必須建立完善的遴選、考核體系，確保處于核心地位的導師經得起檢驗。首先，遴選體系要全方位進行，在繼續重視科研實力的前提下，應將導師個人品行放在一個比較重要的位置上，對于導師個人品行不合格的，要實行“一票否決”。其次，導師考核工作應嚴格按照標準規范執行，不講人情，不打折扣，考核不合格的堅決予以取消導師資格。再次，要將具有研究生招生資質與當年實際具有研究生招生資格區分開來，沒有科研項目或者一定科研經費支持的碩士生導師，堅決不能讓其招生，同時應探索導師身份由資格認定到崗位認定的機制，形成導師競爭上崗的局面。

（三）建立導師與研究生良性互動的溝通渠道，塑造良好的師生關系

導師負責制確立導師的核心地位，最終目的是為了促進科研工作取得進展，使研究生能夠成長成才。因此，一方面，在師生交流的過程中，導師不應是高高在上的發號施令者，而應耐心聽取研究生的想法，適時給出中肯的建議和意見。特別在日常生活中，導師不能以導師的身份要求學生，這樣只會讓師生之間產生距離，長此以往，隔閡自然而然就會產生。對于性格比較內向、靦腆的研究生，導師要主動與之交流，努力幫其克服交流障礙。另一方面，要充分發揮導師指導小組的作用。可以由幾個專業相近、科研研究對象或者載體一致的導師組成專業指導小組，形成一個結構松散的“團隊”，團隊內，導師與研究生之間、研究生相互之間經常在一起活動，相互交流、相互探討，對于研究生的性格培養、科研習慣的養成具有非常好的導向作用。同時這也有利于學科間的相互交叉和研究生的全面培養。特別是對于那種師生關系緊張或者實驗室人數較少的研究生來說，導師指導小組能夠有效的緩解這種不利的狀況，最大限度地為研究生的發展提供寬松的、積極向上的環境，這對科研工作也大有裨益。

以科研為導向的導師負責制以導師為核心，對研究生的培養實行導師全面負責，給予導師充分的自主權力。這充分調動了導師的積極性，同時也提高了研究生人才的培養質量。各研究生招生單位應在此基礎上，積極探索，深入實踐，進一步充實和完善導師負責制的內涵，力爭研究生培養質量再上一個新臺階。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 秦惠民.學位與研究生教育大辭典[M].北京：北京理工大學出版社，1994：241.

[2] 林杰.英美國家研究生導師資格認定制度管窺[J].學位與研究生教育，2007（9）：74-77.

[3] 康小珊，宮照軍.論以科研為主導的導師負責制的內涵及其完善[J].學位與研究生教育，2011（3）：18-20.

[責任編輯：陳 明]