綜合英語課教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀調(diào)查與思考

夏莉 胡慧敏

[摘 要]綜合英語課對于學(xué)生英語專業(yè)知識(shí)技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起著非常重要的作用，該課程的教學(xué)評價(jià)在很大程度上影響教學(xué)成效。目前廣西教育學(xué)院綜合英語教學(xué)評價(jià)不能真實(shí)全面地反映學(xué)生的能力和水平，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，因此教師需完善教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容、主體和方式，以便更好地促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。學(xué)生對綜英課的課堂活動(dòng)持充分肯定的態(tài)度，認(rèn)為綜英課在培養(yǎng)語言交際能力、解決問題能力和團(tuán)隊(duì)合作能力方面發(fā)揮著積極的影響。其他項(xiàng)的數(shù)據(jù)表明，學(xué)生自信心不足，參與課堂活動(dòng)不夠積極，學(xué)習(xí)自主性有待提高。

[關(guān)鍵詞]綜合英語 教學(xué)評價(jià) 現(xiàn)狀調(diào)查

[中圖分類號(hào)] H319[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 2095-3437（2015）01-0055-03

一、引言

教學(xué)評價(jià)最早由美國教育家泰勒提出，它是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用可行的科學(xué)手段系統(tǒng)地集和分析信息，對教學(xué)活動(dòng)過程及結(jié)果滿足預(yù)期目標(biāo)的程度做出測定和衡量，并給予價(jià)值判斷的過程。[1]根據(jù)評價(jià)的目的可分為形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。形成性評價(jià)指在某一項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃、方案或活動(dòng)的實(shí)施過程中，為使教學(xué)活動(dòng)的效果更好而不斷進(jìn)行的評價(jià)，其目的是使教師和學(xué)生都能及時(shí)地獲得反饋信息，改善教學(xué)進(jìn)程，提高教育質(zhì)量;而終結(jié)性評價(jià)通常在課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行，它更關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，強(qiáng)調(diào)篩選和分級(jí)功能。[2]

評價(jià)對教學(xué)成效有著很大的影響，如果想改變教學(xué)的方法與過程，我們必須改變評價(jià)方式。[3]通過課堂行為表現(xiàn)評估以及不斷觀察學(xué)生的外語學(xué)習(xí)和進(jìn)步，教師能不斷了解學(xué)生的需求和能力以及教學(xué)策略的有效性。[4]綜合英語課是英語專業(yè)的基礎(chǔ)課，也是綜合技能課。它使學(xué)生得到聽、說、讀、寫、譯等語言基本技能的全面整合性訓(xùn)練，因此，該課程教學(xué)及評價(jià)對于學(xué)生英語專業(yè)知識(shí)技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起著非常重要的作用。

二、現(xiàn)狀調(diào)查

（一）調(diào)查目的和對象

此次調(diào)查的目的在于了解綜合英語課（下文簡稱綜英課）教學(xué)評價(jià)的現(xiàn)狀，學(xué)生對于綜英課教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀的看法，以及綜英課教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀對英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。調(diào)查對象是196名來自廣西教育學(xué)院外語系2011級(jí)和2012級(jí)英語專業(yè)的學(xué)生。

（二）調(diào)查內(nèi)容和形式

本調(diào)查采用問卷的形式，由選擇題和問答題兩部分構(gòu)成。第一部分選擇題有20個(gè)陳述句，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況對它們進(jìn)行選擇，選項(xiàng)采用萊克特5分值量表的形式，依次為：1.完全不同意;2.不同意;3.不確定;4.同意;5.完全同意。第一部分中第1題至第9題反映目前綜英課教學(xué)評價(jià)的現(xiàn)狀及學(xué)生對此的看法，第10題至第20題表明了目前綜英課教學(xué)評價(jià)對學(xué)生產(chǎn)生的影響。第二部分為問答題，要求學(xué)生表達(dá)對綜英課的希望和建議。問卷正式發(fā)放前，我們對學(xué)生進(jìn)行了試測，克隆巴赫系數(shù)達(dá)到0.813，這說明問卷各項(xiàng)內(nèi)在一致性較高。問卷發(fā)放196份，回收196份，回收率100%，有效卷100%。

（三）調(diào)查數(shù)據(jù)分析

使用SPSS17.0對問卷選擇題進(jìn)行定量分析，包括頻率、百分比、平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差等的計(jì)算，另外對問卷主觀題進(jìn)行定性分析。

首先，通過計(jì)算問卷選擇題1—9題和10—20題兩部分的平均值，對綜英課教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀以及綜英課對學(xué)生的影響進(jìn)行總體上的判斷。五個(gè)選項(xiàng)從“完全不同意”到“完全同意”分別由分值1到5表示，因此分值越接近5，表示結(jié)果越好。

表1 ? 選擇題兩部分平均值和標(biāo)準(zhǔn)差

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從表1可以看出，這兩部分的平均值分別只有3.3549和3.4624，都沒到4（基本同意），這說明大家對教學(xué)評價(jià)基本不了解，目前綜英課對學(xué)生產(chǎn)生的積極影響有待加強(qiáng)。此外，在標(biāo)準(zhǔn)差方面，數(shù)值越高，離散度越大，即差異越大;數(shù)值越低，離散度越小，即差異越小。這兩部分的標(biāo)準(zhǔn)差分別為0.43324和0.53296，離散度都較小，說明大家看法比較一致。

（1）綜英課教學(xué)評價(jià)的現(xiàn)狀及學(xué)生對此的看法

下圖1是對每份問卷“現(xiàn)狀與看法”部分（1-9題）總的平均值更直觀的顯示，縱軸表示百分比，橫軸表示各 平均值。從圖1我們可以看到平均值大多數(shù)在2到4之間，占92%，大于或等于4的只有8%，說明只有8%的學(xué)生對目前的教學(xué)評價(jià)方式持積極肯定的態(tài)度。

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圖1 ? “現(xiàn)狀及看法”總平均值的百分比

下面我們再來看看各題的具體填答情況。22.5%的學(xué)生表示基本或完全了解形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià);77.1%的學(xué)生認(rèn)為目前綜英課對成績評定的主要依據(jù)是期末考試的成績，平時(shí)成績所占比例較小;38.3%的學(xué)生認(rèn)為綜英課的評價(jià)能全面反映其對該課程的掌握情況;88.2%的學(xué)生認(rèn)為以期末考試為主要評價(jià)手段不能給師生及時(shí)有效地提供反饋信息;83.6%的學(xué)生贊同評價(jià)內(nèi)容除了語言知識(shí)和技能，還應(yīng)涉及情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面;36.2%的學(xué)生表示教師對其課堂表現(xiàn)及課后作業(yè)等有詳細(xì)記載;91.3%的學(xué)生愿意更多地聽到同學(xué)和教師的意見和建議，并參與管理和評價(jià)自己的學(xué)習(xí)過程;64.8%的學(xué)生希望教師用多種方式對其平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和成績進(jìn)行評價(jià);60.2%的學(xué)生認(rèn)為有必要建立學(xué)習(xí)檔案袋。

（2）綜英課對學(xué)生的影響

百分比方面的數(shù)據(jù)顯示，41.8%的學(xué)生上綜英課時(shí)，不害怕被教師提問;40.8%的學(xué)生認(rèn)為綜英課的評價(jià)方式有利于調(diào)動(dòng)其積極性，使其主動(dòng)參與課堂及課外英語學(xué)習(xí)活動(dòng);56.7%的學(xué)生認(rèn)為綜英的課堂活動(dòng)有助于提高創(chuàng)造性思維及批判性思維能力;77.5%的學(xué)生認(rèn)為綜英的課堂活動(dòng)有助于培養(yǎng)自己的語言交際能力和實(shí)際解決問題的能力;40.3%的學(xué)生積極參與英語課堂活動(dòng)，主動(dòng)回答問題;43.4%的學(xué)生相信自己有能力用英文清楚地表達(dá)想法;53.1%的學(xué)生遇到英語學(xué)習(xí)中的難題時(shí)會(huì)經(jīng)常與同學(xué)和教師交流;55.6%的學(xué)生明確自己的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和需要;45.4%的學(xué)生能制定英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，并根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)整，安排好自己的學(xué)習(xí);42.8%的學(xué)生會(huì)定期反思和評價(jià)自己學(xué)習(xí)的成敗，并努力尋找改進(jìn)方法;88.3%的學(xué)生懂得了團(tuán)隊(duì)合作的重要性，學(xué)會(huì)了與他人合作交流共同解決問題。

表2 ? “影響”中各項(xiàng)平均值及標(biāo)準(zhǔn)差

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如表2所示，平均分最高且標(biāo)準(zhǔn)差最低的是第20項(xiàng)，其次是第13項(xiàng)，這說明學(xué)生對綜英課的課堂活動(dòng)持充分肯定的態(tài)度，認(rèn)為綜英課在培養(yǎng)語言交際能力、解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)合作能力方面發(fā)揮著積極的影響。雖然如此，但其他項(xiàng)的數(shù)據(jù)表明，學(xué)生自信心不足，參與課堂活動(dòng)不夠主動(dòng)積極，學(xué)習(xí)自主性有待提高。

（3）學(xué)生對綜英課教學(xué)及評價(jià)的希望和建議

在問卷的問答題部分，學(xué)生對綜英課表達(dá)了希望和建議，以下是部分內(nèi)容。

“希望綜英課的評價(jià)方式能更靈活點(diǎn)……多些機(jī)會(huì)讓我們練英語，如進(jìn)行游戲、情景模仿、辯論等?！?/p>

“對我們的評價(jià)應(yīng)更加注重我們平時(shí)的努力，注重期末成績的同時(shí)更應(yīng)注重學(xué)習(xí)過程。”

……

以上回答表明學(xué)生希望教師了解自身的實(shí)際情況，因材施教，顧及全體學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展;在綜英課上多開展內(nèi)容豐富、形式多樣、與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的課堂活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和英語綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和解決問題的能力。同時(shí)加大平時(shí)分的比重，采用多種評價(jià)手段，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與這些活動(dòng)，真實(shí)地反映和評估學(xué)生的學(xué)習(xí)過程;教師有針對性地布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)拓展視野，督促學(xué)生定期自我反思，同時(shí)教師進(jìn)行有效指導(dǎo)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生不斷進(jìn)步。

三、結(jié)語

綜英課教學(xué)旨在提高學(xué)生的英語專業(yè)知識(shí)技能和綜合素質(zhì)。教學(xué)評價(jià)應(yīng)該反映教學(xué)的全過程、學(xué)生的知識(shí)掌握和運(yùn)用情況，同時(shí)不斷給師生提供反饋，以便提高教學(xué)效果。正如《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》指出，考試是一種重要的評價(jià)手段，但不是唯一的評價(jià)手段。為了更全面地了解學(xué)生的實(shí)際水平和能力，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析能力和創(chuàng)造能力，各校應(yīng)采取靈活多樣的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估。[5]而調(diào)查顯示，目前對學(xué)生整個(gè)學(xué)期成績的評定主要是根據(jù)期末筆試，大部分學(xué)生認(rèn)為教師對課堂表現(xiàn)及課后作業(yè)等沒有詳細(xì)記載，平時(shí)成績評定的主要依據(jù)是學(xué)生的出勤情況。目前綜英課的教學(xué)評價(jià)不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，很多學(xué)生害怕教師提問，不能用英語很好地表達(dá)想法。他們期待與其他同學(xué)互相學(xué)習(xí)和合作，想得到教師更多的指導(dǎo)和監(jiān)督。利用評價(jià)機(jī)制促進(jìn)綜合英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)的教和學(xué)，使教師能夠不斷調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度和行為，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中感受到自己的進(jìn)步，對英語學(xué)習(xí)充滿信心。[6]

因此，教師首先應(yīng)具備較高的專業(yè)素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新，教學(xué)和評價(jià)的內(nèi)容方式都應(yīng)有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。評價(jià)的內(nèi)容包括語言知識(shí)和技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面，評價(jià)形式可以有考勤、書面作業(yè)、自我反思和學(xué)習(xí)計(jì)劃等，建立學(xué)習(xí)檔案袋，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并為調(diào)整教學(xué)提供參考。評價(jià)主體除了教師評價(jià)，還有自我評價(jià)和同伴互評，以此全面真實(shí)地反映學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 劉書亮，李萍.大學(xué)英語教學(xué)中的形成性評價(jià)分析[J].教育與職業(yè)，2005（35）.

[2] Scriven，M.The methodology of evaluation[M]. Washington，DC：American Educational Research，1967.

[3] Puhl C.A.Develop，Not Judge[J].English Teaching Forum，1997（27）.

[4] 羅少茜.英語課堂教學(xué)形成性評價(jià)研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2003.

[5] 高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.

[6] 王進(jìn)軍.綜合英語教學(xué)原理[M].廣州：中山大學(xué)出版社，2011.

[責(zé)任編輯：黃 曉]