綜合性大學環境科學本科課程學分分配之比較

于瑞宏 劉崎峰 賈志斌

[摘 要]環境科學是一門研究人與環境相互作用規律的科學，是由多學科到跨學科的龐大科學體系組成的新興學科。基于環境科學專業特點、影響因素及環境科學專業人才培養規范，選取四所典型綜合性大學（中山大學、南京大學、吉林大學、內蒙古大學）對環境科學本科課程學分分配的差異進行比較，分析不同高校課程設置的特色，探討環境科學專業本科課程設置的發展模式。

[關鍵詞]環境科學專業 綜合性大學 學分分配

[中圖分類號] G64[文獻標識碼] B[文章編號] 2095-3437（2015）01-0040-02

環境科學是一門研究人與環境相互作用規律的科學，是由多學科到跨學科的龐大科學體系組成的新興學科。環境科學本科專業以“厚基礎、寬口徑、重能力、有特色”的專業人才培養要求為目標，集中培養具有扎實的基礎理論知識、良好的科學素質和環境意識、較強的創新和實踐能力的高級人才，專業課程通常由通識通修課程，學科專業平臺與核心課程，專業選修課程及教學實踐課程等模塊組成，各模塊課程設置及學分分配在一定程度上反映了各高校環境科學專業的優勢與特色。

一、環境科學專業特點及影響因素

環境科學專業具有以下特點：1.綜合性強。對環境問題的系統研究，要運用地學、生物學、化學、物理學、醫學、工程學、數學以及社會學、經濟學、法學等多種科學知識。2.研究領域廣。研究內容涵蓋自然科學、社會科學及技術科學諸多方面，研究的空間尺度從微觀粒子到宏觀的宇宙環境，時間跨度從皮秒到萬年。3.分支學科多。分支學科包括環境地學、環境生物學、環境化學、環境物理、環境醫學、環境工程學、環境管理學、環境經濟學、環境法學等。4.研究的整體性。環境中的各種變化是多種因素的綜合，研究和解決環境問題時，需從起因、機理及控制途徑進行系統的綜合研究。[1]

環境科學專業本科教育的影響因素主要包括：1.國家及社會的需求。隨著經濟社會的發展及人口的增加，在環境監測、產業污染控制、循環經濟建設、城鄉環境建設、環境教育等諸多領域都需要大量的環境專業研究型及實踐型人才。2.環境科學技術的快速發展。隨著污染控制技術、生態保護技術、清潔生產技術、循環經濟技術，乃至環境倫理、環境法律、環境管理、環境經濟學的快速發展，高等環境科學教育需要適應環境科學專業知識更新的節奏，尋求全新的模式以適應對環境科學本科人才培養的要求。[2]3.相關學科的進步。環境問題和環境科學高度的復雜性和綜合性，無論是自然科學、人文社會科學，還是技術科學或者哲學的進步，都會給環境科學研究帶來新的機遇和變化。4.環境監測設備和空間信息技術的廣泛應用。環境監測設備的廣泛使用推動環境科學從定性描述向量化方面的縱深發展，而以地理信息系統、遙感與全球定位系統為主體的空間信息技術、系統建模技術等也獲得長足發展，提高學生對這些技術及方法的應用能力已經成為環境科學教學的重要組成部分。5.師資隊伍的穩步成長與教學手段的不斷改進。高水平、高素質、結構優化、質量優秀的教師隊伍是環境科學專業發展的有力保障，而多媒體技術和網絡技術等現代科技的發展對實現環境科學類專業教學手段的現代化具有強大的推動作用。 [3]6.專業實踐教學的加強等。專業實踐具有直觀、綜合、與實踐結合緊密等特點，在培養學生的理論聯系實際能力方面具有重要的作用，是培養學生探索能力和創新思維的主要途徑之一。[4] [5] [6]

二、環境科學本科專業人才培養學分要求

環境科學專業主要培養德、智、體、美全面發展，具備環境科學的基本理論、基本知識和基本技能，能從事環境保護及相關工作的專門人才以及繼續深造的專業人才。環境科學專業的學制一般為4年，實行學分制管理，要求至少修滿150學分方可獲得學士學位。根據高等院校理工科本科專業規范的要求，環境科學本科專業教學內容由普通教育（通識教育）內容、專業教育內容和綜合教育內容三大部分17個方面構成。

普通教育內容包括：人文社會科學，自然科學，經濟管理，外語，計算機信息技術，體育，實踐訓練等。專業教育內容包括：環境學，環境自然科學， 環境技術科學，環境人文社會科學，專業實踐訓練等。綜合教育內容包括：思想教育，學術與科技活動，文藝活動，體育活動，自選活動等知識體系。

三、典型高校環境科學本科專業課程學分設置之比較

本研究選取南京大學、中山大學、吉林大學及內蒙古大學四所綜合性大學，進行環境科學本科課程學分設置的比較，以此為基礎，分析不同高校本科課程設置的特色與優勢。四所高校環境科學專業課程統一按照通識通修課程，學科專業平臺與核心課程，專業選修課程及教學實踐課程（畢業論文，綜合實習，社會實踐等）進行設置，學分分配情況如圖1所示。

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圖1 ? 各高校環境科學專業學分分配

從圖1可以看出，四所高校中，吉林大學總學分及通識必修課學分要求最多;內蒙古大學總學分要求次之，通識必修課要求學分較少，但學科平臺及專業核心課學分偏多;中山大學與南京大學要求的總學分、通識通修課程、學科平臺及專業核心課程、實踐教學學分大體相當。

圖2給出各模塊學分占總學分的百分比，其中必修課是指通識通修課程和學科平臺與專業核心課學分之和。

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圖2 ? 各模塊學分占總學分的百分比

從圖2可以得出以下結論：就通識通修課程而言，內蒙古大學通識通修課程學分占總學分的比例相對較低，吉林大學相對較高，中山大學及南京大學通識通修課程所占比例居中;對于學科平臺及專業核心課，內蒙古大學所占比例明顯偏高，達到40%，其他三所高校基本持平;對于專業選修課，吉林大學專業選修課學分所占比例較少，內蒙古大學次之，中山大學與南京大學相對較高;實踐教學中，吉林大學要求學分比例較高，其他三所高校基本相當;就必修課而言，四所高校學分百分比在61%～68%之間變動。此外，吉林大學增設課外培養計劃，而其他高校目前尚未開展此類計劃。

綜上所述，四所高校必修課修讀比例相當，課程設置遵循《環境科學本科專業人才培養規范》，變動性相對較小。對于選修課，不同高校有不同的設置方式，南京大學與吉林大學分方向設課，其中南京大學按照環境化學、環境生物學及環境規劃管理方向設課，吉林大學按照環境基礎、環境化學及環境規劃與管理方向設課，中山大學與內蒙古大學未分方向設置專業選修課。四所高校中，中山大學、南京大學、吉林大學、內蒙古大學專業選修課學分占總學分的比例分別為32.48%、30.00%、14.14%、22.86%。從以上分析可以看出，四所學校各有特色，南京大學、吉林大學分方向授課，突出高等教育人才培養中“專”的特質，而中山大學、內蒙古大學則體現“綜合”的特性。其中，中山大學專業基礎教育偏重于化學課程的講授，化學類課程占全部基礎課的一半左右;南京大學側重于培養環境化學、環境生物學及環境規劃管理方向的專業人才，課程設置專業性極強;吉林大學集中加強學生專業實踐環節，提高學生的動手能力及實踐能力;內蒙古大學則側重于學生綜合能力培養，加強教學與建設項目的銜接，將環境影響評價、清潔生產、節能評估、工程設計等案例融于教學過程，為學生更好地適應社會做好準備。

環境科學專業幾乎覆蓋全國，綜合性大學中環境科學專業布點數最高。因此，以“厚基礎、寬口徑、重能力，有特色”的人才培養要求為目標，提高綜合類大學環境科學專業人才培養質量意義重大。環境科學專業特點決定其所需基礎課內容廣，專業課門類多，然而學生在校時間有限，合理的教學計劃、有效的課程設置、新課程的補充、實踐教學環節的加強都至關重要，對于這些環節的改進與創新則是一個循序漸進、不斷完善的過程。

[ 注 釋 ]

[1] 易秀，謝娟.環境科學專業教學體系改革及發展模式探討[J].中國校外教育，2013（1）：107-108.

[2] 王艷，李學軍.環境科學人才培養模式的改革與實踐[J].沈陽師范大學學報（自然科學版），2010（1）：126-128.

[3] 朱啟紅，夏紅霞，宋仲容，等.環境科學專業創新性人才培養實踐教學模式初探[J].重慶文理學院學報（自然科學版），2009（4）：82-84.

[4] 李強，曹優明，朱啟紅，丁武泉，宋力，謝云成.環境科學應用型實踐教學體系的探索[J].重慶文理學院學報（自然科學版），2011（2）：75-80.

[5] 王琳，郭廷忠，楊永芳，王艾萍.環境科學專業研究型實踐教學體系的建立[J].科技創新導報，2009（4）：156.

[6] 杜慶才，孫蘭萍，朱蘭保，丁艷，李婷蕓.工程化背景下環境科學本科專業實踐教學探析[J].長江大學學報，2013（1）：103-105.

[責任編輯：陳 明]