高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式的構(gòu)建與實施

高琦 李耀龍

摘 要：高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，化學(xué)實驗是論證的重要基礎(chǔ)與途徑，隨著近年來教育的快速發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前教學(xué)的實際需求，這種情況下新課標(biāo)理念被提出，該教學(xué)理念倡導(dǎo)在化學(xué)實驗過程中展開探究式學(xué)習(xí)，通過化學(xué)理論與實驗的結(jié)合達(dá)到化學(xué)結(jié)論。基于此，針對高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀以及化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式的構(gòu)建與實施展開論述與分析。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；實驗探究式教；構(gòu)建；實施

眾所周知，高中化學(xué)教學(xué)中實驗教學(xué)起到了不可低估的作用，并且它是與某些生活情境緊密相關(guān)的。新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實施為現(xiàn)在的高中化學(xué)教學(xué)提出了全新的目標(biāo)，同時在《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》明確指出實驗教學(xué)的重要性。化學(xué)教學(xué)中教師通過實驗即可得到化學(xué)結(jié)論，以教材作為教學(xué)的重要參考，充分尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生留出足夠的時間和空間展開自主學(xué)習(xí)，對實驗過程中遇到的問題進(jìn)行積極探討，這對于形成完善的化學(xué)思維非常重要，不僅有利于激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，同時還能幫助學(xué)生全身心地投入到教學(xué)之中，順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

一、當(dāng)前高中化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)進(jìn)入比較高的層次和階段，教學(xué)內(nèi)容越來越豐富，知識難度也在不斷增加，這種情況下學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)很難應(yīng)付的局面，由于他們的化學(xué)思維體系還沒有完善，無法全面理解相關(guān)內(nèi)容，這使得學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)感覺力不從心，甚至失去了對化學(xué)的興趣。在教學(xué)過程中教師起到了非常大的作用，應(yīng)該從自身出發(fā)完善自己的知識體系，將自己對學(xué)生的影響力發(fā)揮出來，但是當(dāng)前多數(shù)教師始終在沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，并未在教學(xué)模式上展開創(chuàng)新，這對學(xué)生完整的知識體系建構(gòu)極為不利，獲得的教學(xué)效果自然也不理想。此外，學(xué)校在教學(xué)中也占據(jù)著非常重要的地位，若其作用未發(fā)揮好，對教學(xué)發(fā)展也是極為不利。現(xiàn)階段高中化學(xué)實驗在展開的過程中，學(xué)校普遍未認(rèn)識到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)生之間討論的重要性，因此學(xué)生很難理解化學(xué)實驗中的理論及相關(guān)知識，實驗效果自然不佳，也不利于對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

二、高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式的構(gòu)建及實施

1.化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式的構(gòu)建

某高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式主要從下面幾個方面來構(gòu)建，我們借鑒其對普通高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式的構(gòu)建展開分析。

（1）主題提出。實驗探究的過程中首先需要提出實驗主題，要求教師為學(xué)生提供正確引導(dǎo)，使其通過閱讀課本實驗內(nèi)容總結(jié)需要的材料與工具，并注意到實驗中需要注意的問題以及實驗?zāi)康摹＝處熆梢詣?chuàng)設(shè)出一些具體的情境，為學(xué)生設(shè)置實驗問題，這樣學(xué)生既可帶著問題展開實驗，也可以讓學(xué)生聯(lián)想生活中用到的實驗原理，以此來激發(fā)學(xué)生的探究意識，培養(yǎng)學(xué)生“實驗探究與科學(xué)意識”學(xué)科素養(yǎng)。

（2）探究過程。讓學(xué)生親自參與實驗的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，通過實驗學(xué)生可以更加清晰地了解各種化學(xué)物品的特性，通過學(xué)生的自主實驗，學(xué)生可以詳細(xì)地記錄下自己看到的現(xiàn)象，這樣就可以對高中的整個化學(xué)體系有一個了解，或者也可以利用分組實驗的方式來培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識，充分尊重學(xué)生在課堂中的主體性地位。

（3）歸納總結(jié)。學(xué)生完成化學(xué)實驗之后，教師應(yīng)要求學(xué)生針對整個實驗過程、實驗中觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己觀察到的現(xiàn)象來解釋一些問題，通過這樣的過程可以強(qiáng)化學(xué)生對化學(xué)知識的理解，并且在潛移默化之中構(gòu)建起完整的化學(xué)實驗知識體系。

（4）思考表達(dá)。高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式的最后一個環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生思考與表達(dá)，教師會為學(xué)生設(shè)置一些問題，通過教師的提問使學(xué)生將自己的觀點和看法說出來，同時教師對學(xué)生提出的觀點給予適當(dāng)點評，通過點評幫助學(xué)生了解自己有何不足。

2.化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式的實施

高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式得到確立之后，即可進(jìn)入教學(xué)模式的實驗環(huán)節(jié)。“濃硫酸與銅反應(yīng)”是高中階段化學(xué)教學(xué)比較經(jīng)典的一個實驗，通過該實驗學(xué)生可以基本上了解到儀器的結(jié)構(gòu)、其適用范圍及工作原理等，同時還可以對常見氣體制備、收集及廢氣處理等基本知識進(jìn)行掌握。在實驗過程中，教師可以將班級中的學(xué)生分成四個不同小組，同時將實驗儀器也分成四組（有差別），完成分組之后，由學(xué)生自行對分組儀器進(jìn)行選擇。例如，第一組為無酒精燈，第二組為有酒精燈，其他儀器均相同；第三組的硫酸為高濃度，而第四組的硫酸是低濃度的，其他則相同。通過這樣的對比性實驗，結(jié)合最后的實驗結(jié)果展開深入分析，通過這一過程學(xué)生可以對該部分化學(xué)知識深刻地理解。

綜上所述，高中化學(xué)教學(xué)中實驗探究式教學(xué)模式的運(yùn)用有效激發(fā)了學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得到了調(diào)動，同時實驗過程中還培養(yǎng)了學(xué)生的實際動手能力、分析能力以及創(chuàng)新能力。可見，應(yīng)用這種教學(xué)模式對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及教師教學(xué)效率均起到了重要作用，所以，高中階段化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式的構(gòu)建及實施是非常必要的，應(yīng)該引起大家的重視。

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