高中語文教師在學生情感教育中的作用

祁海燕

學生接受的教育一般分為家庭教育、學校教育和社會教育，學生從進幼兒園起一直到大學畢業，待在學校的時間非常多，他們直接受到教師和身邊同學的影響，所以說學校教育對學生情感態度和價值觀的形成影響是很大的。高中階段又是學生價值觀形成的重要過程，我認為，高中語文課程應該重視對學生的情感教育。

學生由于生理發育的逐漸成熟，大腦發育的漸趨健全，知識經驗的日益增長，尤其在他們面臨升學、就業等生活道路的選擇時，他們的心理迅速發展。特別是現階段，學生作業負擔沉重，幾乎整天困在書本作業里，心理負擔也非常重，需要老師或家長與其進行情感交流，減輕壓力。這時期他們的情感發展有以下特點：情感的內容不斷豐富;情感的深刻性不斷增加;情感越來越富有穩定性，也越來越能控制調節自己的情感;高級的社會情感逐步發展起來。

學校，是學生生活和成長的地方，我們作為教師，不僅應該教給學生知識，更應該教會學生樹立正確的情感態度和價值觀，引導他們健康的成長。工具性與人文性的統一，是語文學科的基本特點，語文學科由于自身學科的這種特性，更應該成為對學生進行情感教育的一個載體。結合高中階段學生的心理特點，語文教師應該充分利用教材、教學語言中的情感因素，引發學生的情感共鳴，以期達到幫助學生樹立正確情感態度和價值觀的目標。

情感總是由一定的客觀事物引起的。語文教材中，情景交融的詩歌，富有詩意的散文，引人入勝的小說，催人淚下的劇作，占相當比例，都蘊含著濃郁的感情因素，具有強烈的藝術感染力。有助于學生產生積極的情感，形成崇高的人格。語文教師要善于利用教材中的情感因素，采用朗讀引發、研讀體味、情景再現、情境體驗、背景穿插、烘托渲染等教學方法，激起學生內心的感情波瀾，使之與作者產生共鳴，進而理解課文、發展情感。

語文教師作為情感教育的執行者，應該充分運用語文學科中豐富的教育語言和教學方式，在教學實踐活動中加大情感因素的滲入，由此帶動和提高教學效果。如：教師充滿激情的教學語言和誦讀，會使學生進入深層次的情感體驗。語文教師尤其要善于運用一節課的開頭和結尾。開頭要充滿激情，引起學生學習的興趣，結尾要善于總結拓展，給學生留下回味與深思的空間。

在教學中，教師要充分發揮語言的激情作用。教師的教學語言要生動形象，具有激發性和感染力，點燃學生心中的情感之火，要講究輕重緩急的節奏，豐富多彩的內容，抑揚頓挫的語調，富于變化的語氣，引人入勝的語境。要富于美感，“曉之以理，動之以情”，并配合適當的體態語言，以激昂的情緒，飽滿的精神，奕奕的眼神，把有聲語言和無聲語言結合為主體語言，聲情并茂，撥動學生的心弦，引起學生的感情共鳴，使學生與作者的感情相溝通。這樣既有助于理解，又有利于學生情感發展。

教師要時刻保持樂觀向上的精神，熱烈高漲的情緒，絕不把個人不健康的情緒帶進課堂，以免影響學生。教師不是“圣人”，也有七情六欲，難免不遇上心情不好的時候，但作為一名好的教師應在進入教室前調整好心態，醞釀好感情，拋棄一切“俗世雜念”，進入教室的一瞬間就要進入一個“演員”的狀態，并要盡力確保整個教學過程的情緒飽滿。這是教師能否進入“角色”，調動學生情感，“演出”成功的前提。有的教師在上課時情緒不高，自己講的無趣，學生也會聽的如同嚼蠟;有的教師常在課堂上發牢騷，說些不負責任的話，結果把錯誤的情感傾向和情緒表達方式教給了學生，影響了學生正確人生觀和價值觀的形成。

高中階段的學生心理還不夠成熟，有著一定的矛盾性，體現如下：政治上具有探求性，觀點上帶有偏激性;思想上具有進取性，認識上帶有片面性、目標上具有時代性，需求上帶有享樂性;思維上具有求異性，心理上帶有逆反性;意識上具有自主性，處事上帶有自私性;行為上具有獨立性，生活上帶有依賴性;性格上具有開放性，意志上帶有脆弱性;交往上具有廣泛性，情感上帶有沖動性。這些特性都是高中學生在成長中必經的階段，教師應該積極幫助他們，教師要多一分寬容與耐心，多給予學生正能量，耐心引導幫助學生，讓其能夠正確的克服這些矛盾，樹立正確的情感態度和價值觀。

樹立正確的情感態度和價值觀，不僅對學生有好處，對教學也將產生積極的效果。學生“親其師”方能“信其道”，如果學生厭惡甚至憎恨教師，那么對其所教學科也自然沒有學習熱情。如果學生能夠樹立正確的情感態度和價值觀，那么就能明白老師不是學生的敵人，學校不是“囚禁”他們的“監獄”。學生樹立了正確的情感態度和價值觀，不僅能夠全身心的投入學習，而且還能幫助他們正確理解課文中傳達的情感。

教師要不斷地加強自身的情感修養，把握住自己的情感，用自己的真情實意去感染學生。教師的情感越濃烈，其感人的力量就愈深。以教師自己的快樂情緒來影響和引發學生的快樂情緒，無疑是一種不可忽視的教學輔助手段。當教師面帶微笑，精神十足地走進教室，學生也會倍感親切，溫暖、快樂之情油然而生。

作者單位：河北宣化縣第一中學。