學海無涯樂作舟

王駿

唐代大詩人韓愈的勵志名言“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”歷來膾炙人口，它告訴我們：學習一直與苦相伴。但最新科學表明：學生在輕松愉快的情況下，可以敞開心扇，腦筋靈活，增強自信心進取心，學習效率最高。由此可以推斷，讓學生快樂學習是當今教學的發展潮流。

如何讓學生“樂”學，我認為可從以下三方面入手。

一、更新觀念，關愛學生，讓學生樂于上進

熱愛學生是教師必須遵循的職業道德規范。教師對學生深厚的愛體現體現在教學的全過程中：課前認真備課，針對學生心理特點，選擇生動活潑的教學方法，精心設計每一堂課;課上精心組織教學，既注意知識講授，又重視情感渲染，充分發揮情感在教學中的作用;課后盡心輔導，查漏補缺，細致批改作業……這樣，學生在教學各環節都因其心理需要得到滿足而不斷獲得積極的情感體驗，產生樂于上進的學習動機。

師愛與嚴格要求是一致的。愛自己的學生，就必須嚴格要求他。同時，對學生的愛還必須一視同仁，既愛尖子生，又愛雙差生，滿腔熱忱地幫助他們進步。而那種因為“恨鐵不成鋼”作出損害學生人格的言行，因為“操之過急”而在不恰當時間、場合侵犯學生隱私或自尊，都可能讓學生失去對老師的信任和尊敬，失去對學習的興趣。

二、改革教法，吸引學生，讓學生樂于求學

任何教學方法都是由教師、學生、知識及載體這四個基本要素組成，由于這四種要素特點不同，組合結構不同，加之處于不停的發展過程中，因而形成了千差萬別，名目繁多的教學方法。我國教育界常用的是凱洛夫主編《教育學》中所闡述的“學校常用教學法”，如講授法、演示法、談話法、練習法、參觀法、實驗法、討論法、實習法等。隨著科學技術的發展，傳統教學方法中的一些弊端日漸顯露，其具體表現為：

1.課堂教學大多以教師為中心，進行“滿堂灌”。教師以完成主觀設計為目的，把學生當作木偶陪襯。有的老師缺少啟發誘導，提問成了設問，為問答而問答，更有甚者教學的主觀隨意性。上課節外生枝，任意發揮，興致所致，海闊天空。

2.單純傳授知識，不注重培養智能。

3.課堂教學程式化。程式化現象各種都有，教師照本宣科，方法呆板，要么是問答加講解，要么是講解加問答，學生上課聽講義，下課背定義，作業多而雜，大興題海戰。

4.分數掛帥，以考試為中心，以升學為目標進行教學，讓考試和升學牽著學生的鼻子走，學生被動適從，疲于應付。

5.要求過嚴，濫施懲罰，挫傷學生自尊心。嚴而失當，體罰或變相體罰影響了學生的身心健康。

6.課外活動路子狹窄，內容單調，有名無實，形同虛設。

總之，傳統教學中的許多東西已成為素質教育的大敵，而素質型教學方法的最大特點就是一個“活”字，能根據學生的不同情況采取有利于調動學生積極性的不同的教學方法，吸引學生，讓學生樂于求學。這些方法主要有：

1.辯析討論式。教師組織學生對課文提示和練習中提出的各種問題展開討論。可以有“談心式”、“茶館式”、“辯論式”等多種形式。

2.讀寫結合式。把閱讀與寫作有機結合，以讀帶寫，以寫促讀，學以致用，用促進學，由知識向能力轉化。

3.互換角色式。有的課文（自讀課文）可讓學生在認真準備的情況下，走上講臺當老師進行講解，教師則以學生身份和同學們一起聽講，提問，并適當予以點評。

4.課外延伸式。從大語文觀角度看，生活處處皆語文，教師可根據教學需要把課堂教學的內容適當延伸到課外，以擴大學生視野，培養學生隨時將所學知識應用于社會生活的能力。

5.練習自測式。可由學生自己根據教學要求設計若干練習題，讓學生閱讀后完成，然后在教師指導下自我評價，自我完善。

6.網絡瀏覽式。網絡世界包容萬象，有目的地引導學生篩選網絡信息，剔除糟粕，吸收精華，讓網絡成為學生第二導師。

素質型課堂教學的方法是不拘一格的，但有一個共同點，即這些方法都調動了學生學習積極性，激勵他們主動參與到教學活動中，讓學生樂于求學。

三、減負增效，解放學生，讓學生樂于創造

亞里斯多德說過：“閑暇出智慧。”創造靈感肯定是管不出來的，過分的束縛與死板的管理對創造能力只會是一種扼殺。另外，創造能力除智力因素外，還有很多非智力因素制約，如博大的人文精神、創造的興趣志向、堅強的意志性格、健康的情感自主等等。然而，當前教育雖高舉素質教育大旗，但仍存在實施應試教育的措施。中高考的存在，學生疲于應試，有些學校仍采用“封閉式”管理，在這樣的環境下，學生只能兩耳不聞窗外事，一心只讀考試書，哪有什么精力去追求創造能力的提高？

由此看來，減負增效，解放學生，給學生真正意義上的自由，給學生更多的時空去注重創造能力的培養與提高是當務之急。只有關愛學生、吸引學生、解放學生，讓學生轉變為能動的、有個性的人，才能讓學生樂于上進、樂于求學、樂于創造，在無涯的學海中以“樂”作舟，遨游知識的海洋，到達理想的彼岸！

作者單位：江蘇蘇州市吳江區黎里中學。