《想北平》教學(xué)設(shè)計

陸萍

【教案設(shè)計的整體構(gòu)想】

基礎(chǔ)年級的文本教學(xué)往往側(cè)重文本本身，對文本的挖掘很深很細(xì)，但往往在設(shè)計教學(xué)過程時會忽略高考中閱讀能力的體現(xiàn)，而對于高中生的文本閱讀教學(xué)課的終極目標(biāo)應(yīng)該培養(yǎng)其閱讀課文文本的能力。如果僅從文本教學(xué)出發(fā)，沒有為高考服務(wù)的意識，這樣就不能和高考有效地銜接，失去了基礎(chǔ)年級教學(xué)的很大意義。出于這點考慮，我把本課的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)就設(shè)計成為提高學(xué)生的閱讀能力層級而服務(wù)的過程。根據(jù)江蘇考綱的規(guī)定，閱讀應(yīng)體現(xiàn)理解能力，分析綜合能力，鑒賞能力和探究能力。我在本課教學(xué)設(shè)計中就以課堂活動來體現(xiàn)高考能力的訓(xùn)練與提升。其中能力的層級也是由高到低逐步體現(xiàn)，從理解能力到分析綜合能力，再到鑒賞評價和探究能力，其中以培養(yǎng)高一學(xué)生閱讀時分析綜合能力為重點，鑒賞評價能力中著重體現(xiàn)描寫，并能引導(dǎo)學(xué)生運用到自己的寫作中去，以之為難點，真正實現(xiàn)教學(xué)為運用存在。

【活動一】作者介紹及本課教學(xué)目標(biāo)展示

老舍，我國現(xiàn)代文學(xué)史上具有獨特風(fēng)格的杰出作家、語言藝術(shù)大師。他所描寫的自然風(fēng)光、世態(tài)人情、習(xí)俗風(fēng)尚，都呈現(xiàn)出濃郁的“京味”。據(jù)統(tǒng)計，在老舍的作品中共有240多個北京的真實地名。老舍生在北京，長在北京，一生67年中在北京度過42年，最后在北京去世。不論是在濟(jì)南，在青島，在紐約，他都在寫北京。

為什么？因為北平是他的故鄉(xiāng)。家園之思是文學(xué)作品永恒的主題。我沒去過北京，今天我想和同學(xué)們一起走進(jìn)老舍筆下的北平，領(lǐng)略文本的魅力。

在閱讀文本之前，我想和同學(xué)們分享三組詞：分析綜合，鑒賞評價，探究。這三組詞是江蘇考綱中要求文學(xué)類文本閱讀中我們同學(xué)必須具備的三種能力，所以在這節(jié)課上，我希望同學(xué)們和我一樣，能很好的達(dá)成這些閱讀需要的能力層級。

【設(shè)計構(gòu)想】對作者的介紹沒有必要在課堂上花很多的時間，但與本個文本內(nèi)容相關(guān)的知識必須要介紹，因為這有助于對文本內(nèi)容的理解。如果簡短的介紹能激發(fā)起學(xué)生對作家的興趣的話，學(xué)生會在課后有了解作者的愿望，那就把語文的外延有效地拓展到課文之外。

課堂目標(biāo)的設(shè)置銜接了江蘇高考的考綱要求，對高一學(xué)生來說，我想能讓他們掌握閱讀一篇文本需要的基本能力，真正的能把閱讀和能力聯(lián)系起來。整個課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計就是圍繞文本解讀，來體現(xiàn)學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀需要的三種能力，并且能有效提升這些能力。

【活動二】初步感知文本，解決閱讀中涉及的基礎(chǔ)知識

1.組合成小組，要帶著任務(wù)，用自己喜歡的方式朗讀課文。【可以建議幾種不同的小組朗讀形式】

明確學(xué)習(xí)任務(wù)，注意獎懲。

（1）閱讀時注意一些重要字詞的音和形，小組同學(xué)內(nèi)部都不懂的，可以查字典解決。

課文誦讀5分鐘

（2）讀完后請小組討論，文章的每一個自然段分別寫了什么，請用自己的語言簡單的概括。

分鐘小組討論

2.達(dá)成檢測

【設(shè)計構(gòu)想】閱讀是一個積累的過程，在閱讀中遇見的一些現(xiàn)代漢語中的常見、常用字詞需要積累，但這個過程應(yīng)該需要發(fā)揮學(xué)生的能動性，教師起適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。這個環(huán)節(jié)就體現(xiàn)閱讀中理解能力的貫徹。

【活動三】與文本對話，理解文章的結(jié)構(gòu)，達(dá)成分析綜合的目標(biāo)

1.以學(xué)生“開火車”的形式逐段概括每一自然段的主要內(nèi)容，完成對文本的分析。

2.要求學(xué)生根據(jù)每一自然段的寫作內(nèi)容，把相同寫作內(nèi)容的段落歸納在一起，完成對整篇文章層次的歸納和綜合。

3.總結(jié)快速閱讀一篇文章的要領(lǐng)。讀文章是要讀出作者寫作的主要內(nèi)容，進(jìn)而讀出作者主要表達(dá)的情感傾向，最后歸納出主旨。其實這一過程就是體現(xiàn)閱讀時時的分析和綜合的能力。

4.利用具體的問題，深度解讀文本，讀出文本中作者蘊(yùn)含的感情，完成對文章主題的總結(jié)歸納。

（1）這是怎樣的一種愛？（回歸文本，找出原句）

想說卻說不出來，這是一種真摯而深沉的愛，熾熱的愛。

（2）愛北平的什么？（回歸文本，從文中找到依據(jù)）

（3）思考這樣一座有著悠久歷史的文化古都——北京，作者在文中“想”了它哪些方面？各有怎樣的特點？請分別概括它的總體特征。

（4）總結(jié)文章基本內(nèi)容。

【設(shè)計構(gòu)想】閱讀的本質(zhì)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生讀懂讀透文本，真正領(lǐng)會文本的內(nèi)涵，讀出作者的感情傾向，觀點態(tài)度。這就是閱讀中的分析綜合能力，而在現(xiàn)實的語文教學(xué)中，往往會忽視這個能力的培養(yǎng)，由于課堂的忽視，導(dǎo)致在課外文本的閱讀中，還有多少人會仔細(xì)的揣摩文本，讀懂字面，讀透字后的含義。所以課堂上應(yīng)該重在引領(lǐng)學(xué)生去讀文本，形成閱讀的良好思維習(xí)慣，并能運用到課外的閱讀中去。分析綜合能力的養(yǎng)成是閱讀中其他能力形成的基礎(chǔ)，應(yīng)該成為語文文本教學(xué)的本真。

【活動四】品讀與鑒賞，形成基本的鑒賞能力

1.北平可寫的東西很多，為什么老舍專挑墻根、院子、花花草草來寫呢？正因為他對北平的熟悉與熱愛，他才寫出北平的與眾不同。如果是北平的匆匆過客，恐怕除了感嘆歷史的悠久、建筑的雄偉之外也就沒什么了。

【課外銜接】散文《從北京到北京的距離》節(jié)選：

“在北京，在任何一個角落里，只要你安靜地凝望，時間長了，你會感覺這里潛伏隱蔽著的一種無形的力量，每一個人都與這座城市有著微妙的對應(yīng)關(guān)系，那種生死不渝的維系，以及，堅守下去的那份信心，是我這樣一個匆匆過客難以理喻的。”

【設(shè)計構(gòu)想】借助與課外文本的銜接，目的是能帶領(lǐng)學(xué)生能深入理解老舍對北平的情感是來自他與北平的關(guān)系。

2.賞析文本所用的寫作技巧

導(dǎo)入：用普通事物入題，寫出自己的獨特感受、主觀感情，就稱得上好文章。那種“你不講別人也知道，你講了別人也不知道”的文章就算不上是上乘之作了。

（1）用類比的手法來寫愛。（教師分析，歸納）

“可是，我真愛北平。這個愛幾乎是要說而說不出的。我愛我的母親。怎樣愛？我說不出。在我想做一件想討他老人家喜歡的事情的時候，我獨自微微地笑著;在我想到她的健康而不放心的時候，我欲落淚。”

點評：老舍先生把對北平的愛比作對母親的愛（老舍的孝母之心在文壇中也是傳為佳話的），他因母親的歡心而笑，因母親身體不佳而欲落淚。母親牽動他的心神，對母親說不出的愛就在這笑、淚之中，作者用這一類比恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了他對故鄉(xiāng)北平的愛顯得那么不同尋常而又那么的深刻，從而“說也說不出”。

（2）用對比、襯托的手法。（學(xué)生討論生成）

（3）生動細(xì)致的描寫。（師生共同討論，重點咀嚼）

①“面向著積水灘，背后是城墻，坐在石上看水中的小蝌蚪或葦葉上的嫩蜻蜓，我可以快樂地坐一天，心中完全安適，無所求也無可怕，像小兒安睡在搖籃里。”

②“雨后，韭菜葉上還往往帶著雨時濺起的泥點”至“進(jìn)了城還帶著一層白霜兒呀！”

點評：老舍寫的是日常生活中的事物和畫面，描寫愈是具體，愈能見出感情之真、感情之誠。這么多日常事物竟能深深地留在作者腦海中，不很能說明作者對北平的愛戀之深嗎？這樣的描寫細(xì)致入微地寫出了事物的狀態(tài)，真實地表現(xiàn)了北平“接近自然”的特點，真切地流露出作者熱愛北平的情感。

（4）用比喻的修辭。（略提，課后整理積累）

①“真愿成為詩人，把一切好聽好看的字都浸在自己的心血里，像杜鵑似的啼出北平的俊偉

②“面向著積水灘，背后是城墻，坐在石上看水中的小蝌蚪或葦葉上的嫩蜻蜓，我可以快樂的坐一天，心中完全安適，無所求也無可怕，像小兒安睡在搖籃里。”

③“青菜攤子上的紅紅綠綠幾乎有詩似的美麗。”

3.總結(jié)：

（1）選材角度：選取生活中平凡細(xì)微的事物。“一切景語皆情語”。

（2）藝術(shù)手法：作者運用類比手法，細(xì)節(jié)描寫，對比、襯托、比喻等多種修辭手法，將對北平深沉而熾熱的愛蘊(yùn)含在字里行間，讓我們真真實實地觸摸到了那顆游子的赤子之心。

【設(shè)計構(gòu)想】在全面理解文本內(nèi)容與作者的情感之后，再進(jìn)行深度閱讀，從選材的角度和寫作的技巧上對文章進(jìn)行鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞評價能力。在分析寫作手法時，側(cè)重點不一樣，學(xué)生能掌握的，讓學(xué)生自行解決。在本文運用的多種寫作技巧中，教師重點分析描寫這種手法，目的是為了教會學(xué)生描寫中要注意的地方，并能運用到學(xué)生的實際寫作中。

【活動五】探究文章的最后一段，實現(xiàn)拓展閱讀

1.朗讀課文最后一段，再度體會作者的情感。

怎么讀：沒有悲，只有愁;沒有恨，只有愛。

2.“好，不再說了吧，要落淚了。真想念北平呀！”

3.教師簡單介紹本文寫作背景

本文寫于1936年，作者當(dāng)時在青島。那時日本帝國主義已經(jīng)加緊了對中國的侵略，喪權(quán)辱國的《何梅協(xié)定》的簽訂，適應(yīng)日本侵略需要的“冀察政務(wù)委員會”的成立，都說明華北危急，北平危急。作者作為一個熱愛北平的知識分子，憂心如焚，思念家鄉(xiāng)之情較平日里更為強(qiáng)烈，這一聲呼喚，充滿了民族憂患意識，震人心弦。相關(guān)歷史事件：1931年，“9.18事變”，東北淪陷。1935年，華北事變，平津危急。

4.閱讀銜接：

在《想北平》一文中，作者為我們展現(xiàn)了和諧美好的城市生活，雖然物質(zhì)條件并不豐富，但濃濃的鄉(xiāng)情撲面而來，我們可以感受到作者對北平的深情眷戀。這種愛，我覺得不是簡單口頭上說說的愛，文章的結(jié)尾更讓我們感受到一種憂思，這是一種深沉的愛。

我最近讀了張恨水《五月的北平》，郁達(dá)夫《北平的四季》，在這里和大家一起分享一段話：“五六百年來文化所聚萃的北平，一年四季無一月不好的北平，我在遙憶。我也在深祝，祝她的平安進(jìn)展，永久地為我們黃帝子孫所保有的舊都城。”我想起這段文字，再加上今天和同學(xué)們一起閱讀了老舍的這篇文章，又想到我聽說的現(xiàn)在的北京：霧霾天氣，擁堵的交通，高額的房價，我想讓我們同學(xué)課后思考一下，探究一下，面對北京的現(xiàn)在，面對我們自己家鄉(xiāng)的現(xiàn)狀，我們?nèi)绾胃玫膼圩约旱募覉@呢。我化用郁達(dá)夫的一句話作為我本堂課的結(jié)束語：祝北京平安進(jìn)展，永久地成為我們炎黃子孫所保有的新都城，愿我們的家鄉(xiāng)更美好。

【設(shè)計構(gòu)想】語文教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，但人文素養(yǎng)和人格的培養(yǎng)也應(yīng)該是語文教學(xué)的責(zé)任之一。對文本的解讀不能僅僅停留在文本本身，更要能激起學(xué)生關(guān)注人生，關(guān)注社會的熱情。如果能實現(xiàn)課內(nèi)文本和課外閱讀的有效銜接，這才是真正實現(xiàn)閱讀教學(xué)的目的。

作者單位：江蘇海門中學(xué)。