給作文插上想象的翅膀

孫雪玲

【教學(xué)設(shè)想】

一直以來(lái)，作文教學(xué)沿用陳舊的路子;給學(xué)生一個(gè)題目，讓其自由發(fā)揮。日復(fù)一日，學(xué)生失去了對(duì)寫(xiě)作的興趣。怎樣改變作文教學(xué)的現(xiàn)狀，真正提高同學(xué)們的寫(xiě)作水平，也是廣大一線教師一直在探討研究的問(wèn)題。不久前，我在班上開(kāi)設(shè)了一堂“想像的妙用”的當(dāng)堂作文課，以此為契機(jī)來(lái)改變一下作文教學(xué)的模式。

【教學(xué)實(shí)施】

上課時(shí)，我提著一個(gè)大包走進(jìn)教室，同學(xué)們都很好奇地看著我，我故作神秘，并不多加解釋，只是按照往常的習(xí)慣走上講臺(tái)，一本正經(jīng)地說(shuō)：“同學(xué)們，今天我們上作文課?！蓖瑢W(xué)們一聽(tīng)，本來(lái)提起的興趣馬上像破滅的肥皂泡消失得無(wú)影無(wú)蹤。看著他們的神情，我心中暗自好笑，又接著說(shuō)：“不過(guò)，今天的作文課有點(diǎn)特殊，不是讓大家寫(xiě)，而是要大家邊想邊說(shuō)。”這一下，大家的興趣來(lái)了，議論紛紛：“想什么，說(shuō)什么？這是什么作文課呀？”

我止住大家的議論，轉(zhuǎn)身往黑板上寫(xiě)了幾個(gè)大字：想像的妙用。接著，我說(shuō)：“這節(jié)課我們主要來(lái)探討一下想像在作文寫(xiě)作中有哪些作用。大家想一下，在寫(xiě)作中，哪些環(huán)節(jié)可以用到想象呢？”

在初步討論交流后，我把準(zhǔn)備好的資料放在幻燈片展臺(tái)上，通過(guò)大屏幕展示給大家。

1.這個(gè)亭踞在突出的一角的巖石上，上下都空空的;仿佛一只蒼鷹展著翼翅浮在天宇中一般。（朱自清《綠》）

2.這女人編著席，不久，在她的身子下面就編成了一大片。她像坐在一片潔白的雪地上，也像坐在一片潔白的云彩上。（孫犁《荷花淀》）

3.曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，像閃電般，霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見(jiàn)一些顏色;而葉子卻更見(jiàn)風(fēng)致了。（朱自清《荷塘月色》）

“大家看這幾段話中，有沒(méi)有想像的痕跡呢？”我問(wèn)。

大家靜靜地看著大屏幕，沉思著。一會(huì)兒，有幾個(gè)同學(xué)開(kāi)始躍躍欲試了。一個(gè)男生說(shuō)：“這幾段話中都適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了比喻的修辭，而且正是想像力的豐富才使得比喻既生動(dòng)又形象。像第一段中將踞在巖石一角的亭子比喻作浮在天宇中的蒼鷹，不僅將亭子所處的地勢(shì)特征表現(xiàn)了出來(lái)，而且給人一種動(dòng)感;第二段話中將編出的葦席比作潔白的雪地和云彩，不僅寫(xiě)出了葦席的潔白，也突出了它輕柔飄逸的質(zhì)感?！?/p>

他的話音還未落定，另一位同學(xué)就迫不及待地站了起來(lái)：“我最喜歡第三段，這也是《荷塘月色》中我最喜歡的一段。這段話中綜合運(yùn)用了比喻、通感、擬人的修辭手法，將抽象的景物變成具體可感的事物，而且賦予他們?nèi)说母星?，展現(xiàn)在我們面前的不僅僅是一副荷塘月色圖，更是一個(gè)個(gè)有血有肉有情的小精靈，而如果沒(méi)有豐富的想像力，這些都是很難辦到的?！?/p>

接著我說(shuō)：“在描摹事物這類(lèi)作文中，對(duì)靜物的描寫(xiě)應(yīng)是最難的了，靜物沒(méi)有場(chǎng)面，沒(méi)有動(dòng)感，所以必須仔細(xì)觀察，抓住它的特征，而要寫(xiě)得好，吸引讀者，那豐富的想像和適當(dāng)?shù)男揶o更是必不可少的要素了。”

說(shuō)完，我把剛才放在講桌上黑色包裝袋打開(kāi)，“大家看，這時(shí)一株以松樹(shù)為主題的盆景，你能不能運(yùn)用想像和修辭來(lái)把它描寫(xiě)一下呢？”直到這時(shí)，同學(xué)們才知道我葫蘆里賣(mài)的是什么藥，但他們的興趣早已轉(zhuǎn)移到怎樣描寫(xiě)這盆盆景上了。大家瞪大眼，仔細(xì)觀察著，只見(jiàn)同學(xué)們有的若有所思，有的眉頭緊皺，時(shí)不時(shí)用筆寫(xiě)點(diǎn)什么，有的嘴里念念有詞，手上也沒(méi)閑著……

過(guò)了大約五六分鐘，有的同學(xué)手中的筆漸漸停了下來(lái)。我先找了一個(gè)平時(shí)作文水平在中游偏上的同學(xué)起來(lái)交流，他顯得有些緊張，開(kāi)頭讀得結(jié)結(jié)巴巴，慢慢才順暢起來(lái)。他是這樣寫(xiě)的：“講臺(tái)上放著一盆盆景，盆景的主角是松樹(shù)，這株小松樹(shù)整體形狀看上去像一條扭曲的長(zhǎng)蛇，盤(pán)旋著向上伸展，枝干顯得虬勁有力，支撐著頂上的樹(shù)冠。樹(shù)冠成傘狀打開(kāi)，側(cè)面看又像一把打開(kāi)的扇子。針狀的葉子青翠欲滴，仿佛上了一層油彩?！?/p>

他的文章讀完后，我并沒(méi)有接著找其他同學(xué)交流，而是停了一下，問(wèn)：“大家看這段描寫(xiě)的優(yōu)點(diǎn)在哪？還有哪些不足之處？應(yīng)怎樣修改？”大家一邊回想著剛才同學(xué)讀的文章，一邊思考著，我索性把剛才那位同學(xué)的文章放到幻燈片展臺(tái)上展示給大家，大家就更有針對(duì)性了。

不一會(huì)兒，有同學(xué)開(kāi)始起來(lái)發(fā)言：“我覺(jué)得他寫(xiě)得還不錯(cuò)，比較有條理，由下而上描寫(xiě)了樹(shù)干、樹(shù)冠、樹(shù)葉，并把各部分的特點(diǎn)也寫(xiě)了出來(lái)。但總感覺(jué)有些不足，但我也說(shuō)不出是哪不好?！庇忠晃煌瑢W(xué)起來(lái)說(shuō)：“我覺(jué)得有的比喻用的不好。‘長(zhǎng)蛇給人的感覺(jué)綿軟無(wú)力，不能體現(xiàn)出樹(shù)干的姿態(tài)，不如改成‘蒼龍?！币晃慌瑢W(xué)起來(lái)說(shuō)：“剛才讀得幾段名家作品除了讓人覺(jué)得美之外，還寫(xiě)出了一種情感，能夠感染讀者，而剛才同學(xué)寫(xiě)的這段總覺(jué)得缺乏一種整體的情感氛圍！”

同學(xué)們七嘴八舌地分析著，這段文字的作者也在虛心地傾聽(tīng)著。我打斷大家的評(píng)論，說(shuō)：“好，大家說(shuō)得都很好，既然發(fā)現(xiàn)了那么多問(wèn)題，那么你就針對(duì)以上問(wèn)題以剛才的作品為原稿修改一下吧！”大家都紛紛動(dòng)起筆來(lái)。

過(guò)了一會(huì)兒，原稿的作者率先站了起來(lái)，這次他很自信，說(shuō)：“老師，我想把修正后的文段再交流一下。”我用鼓勵(lì)的目光看著他，說(shuō)：“很好！”他是這樣改的：“教室的講臺(tái)上放著一盆盆景，盆景的主角是一株迎客松，它雖然沒(méi)有黃山迎客松那樣有名，但它那熱情洋溢的姿態(tài)和堅(jiān)韌不屈的精神仍深深感染著我。整株迎客松看上去像一條盤(pán)旋飛舞的蒼龍，似乎要脫離花盆的限制而躍入空中。略帶青黃的樹(shù)干虬勁有力，支撐著整個(gè)樹(shù)冠，它那屈曲的姿態(tài)仿佛是承受著萬(wàn)鈞的壓力但仍不屈服，讓人不由為之贊嘆。偌大的樹(shù)冠成傘狀打開(kāi)，好像是張開(kāi)了他熱情的臂膀在迎接遠(yuǎn)道而來(lái)的朋友，那針狀樹(shù)葉青翠欲滴，仿佛是涂上了一層油彩，更為這枯燥的冬日增添了一絲生機(jī)。”不用我再說(shuō)什么，同學(xué)們的掌聲給了他最大的肯定，我也看到了他坐下時(shí)那充滿喜悅和自信的眼神！

【教學(xué)反思】

這堂當(dāng)堂作文課，我改變了過(guò)去作文課的訓(xùn)練模式，而是以快速的思考和表達(dá)為主，用“想像”這根線引導(dǎo)這學(xué)生，使學(xué)生的思維真正地活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)。通過(guò)課堂反映來(lái)看，同學(xué)們顯然比較歡迎這樣的課堂模式，過(guò)去那種一提寫(xiě)作文就叫苦連天的現(xiàn)象不見(jiàn)了，取而代之的是大家積極主動(dòng)的思維和精彩的發(fā)言，有的同學(xué)甚至下課了還意猶未盡。從效果來(lái)看，這堂課盡管沒(méi)有形成一篇整文，但同學(xué)們的思維量明顯提高，而且在“想像在寫(xiě)作中的妙用”這個(gè)專題上大家都有了較切身的體會(huì)，課堂效果也比較明顯。

作者單位：山東福山第一中學(xué)。