對探究性閱讀的一點淺見

王洪霞

在日常的語文教學中，探究性閱讀的地位被人輕視，它的作用被人軟化，它的價值被人貶低，失去了探究閱讀作為反映生活現象的語文教學也就逐漸失去其應有的光彩，以致使原來極為優美的語言變得支離破碎，使學生原本稚嫩的頭腦變得麻木而無動于衷，最后失去了應該具有的靈性，學生探究知識的強烈愿望也隨之而消失。我們在日常教學中，應該提倡有創意的多角度的閱讀，利用各種閱讀手段，來拓展學生的思維空間，提高閱讀的質量。那么如何做才能使得學生真正的投入到探究性閱讀之中呢？

一、進行探究閱讀的前提條件

1.在語文教學中，應充分體現新課標思想，努力轉變教育觀念

我們都知道，語文來源于生活，是作者對生活的集中反映與情感反饋，沒有生活作為語文教學賴以生存的基礎，那語文課堂也就成了無本之木，無水之源。德國教育家斯普朗格曾經說過：教育的核心是人格，是對心靈的呼喚。那么我要說：“探究閱讀的核心也就是對學生人格的尊重。”可是在教學中，老師是絕對的權威，他們可以一廂情愿地積極主動地根據自己的喜好，對學生進行文化雕刻，隨心所欲。對他們心靈的疏導和溝通卻總是有意無意的忽略甚至遺忘，對他們的尊重與理解則更是無從談起。黑格爾說過：知識不能掌握美。因為純粹的知識灌輸不能激發學生學習語文的積極性，我們只有充分信任學生，放權于學生，讓他們充分展示自己的個性，放飛自己的心靈，在知識的海洋中自由翱翔，只有這樣，課堂教學才能始終保持一種自由樂觀活躍的氛圍。

2.應認真培養學生正確學習方法，努力激發他們的學習興趣

教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當知識變成精神生活的因素，吸引人的思想，激發人的興趣與熱情的時候，才能稱為真正的知識。”由此可見，興趣對學生而言是何等的重要。因此，在教學中老師應努力做到以情動人，讓他們積極主動的參與課堂教學活動，促使他們自己去獲取文本知識，從而通過探究閱讀來挖掘自我成才之路，培養素質道德情感，體會多彩生活的真諦，打開自己的想象與創新之門，最終實現展示自我的人生目標。如果要培養學生正確的探究閱讀習慣，就必須有正確的閱讀方法。我們應該給予學生廣泛的知識來源，給予他們以適當的陽光，溫暖以及鮮花與掌聲，只有這樣，才能激發他們探究閱讀的興趣，培養他們在探究閱讀中形成自己的個性，以此來推動素質教育的最終發展。

二、探究閱讀在課堂教學時所研究的對象

1.對文章深刻的立意，應做到認真探究閱讀

我們都清楚，一篇文章的立意往往就是作者所要表達的寫作目的，從中可以體會到愛憎分明的思想感情。而要了解文章的立意，就需要我們在課前做大量的工作，對于作者的生平遭際，作者所處的時代，當時的社會狀態等等最好一個大致的了解，這樣我們才可能較好的把握文章的立意。如，在閱讀吳敬梓作品《范進中舉》的時候，對于吳敬梓，我們應了解作者本人的生活經歷，有了這些了解，我們就更容易明白封建科舉制度的罪惡與封建社會的冷酷，也更容易清楚范進這個被封建科舉制度毒害的人物的最終命運，體會到當時社會的不公與人心的自私，預看到以范進為代表的受科舉制度毒害而且迂腐無能的一些讀書人的悲劇命運，明白封建科舉制度對知識分子的靈魂毒害以及在人與人關系上產生的惡劣影響，也更容易明白作者對封建科舉制度下的種種丑惡現象作出的了尖銳的諷刺和批判。

2.應通過人物語言神態動作以及外貌來探究人物的性格與命運

在文學作品中，正面描寫人物一般通過外貌描寫、動作描寫、神態描寫、語言描寫、心理描寫這些描寫方法。外貌、神態、動作描寫主要是可以更好地展現人物的內心世界及性格特征。語言描寫則有以下幾種：一、刻畫人物性格，反映人物心理，促進故事情節的發展。二、描摹人物的語態，使形象栩栩如生、躍然紙上。心理描寫可以直接表現人物思想和內在情感（矛盾、焦慮、擔心、喜悅、興奮等），表現人物思想品質，刻畫人物性格，推動情節發展。細節描寫能夠更細膩地展示人物的某一特征。如，《我的叔叔于勒》中，“我”父親的話：唉！要是于勒在這只船上，那會叫人多么驚喜呀。這句話體現了父親的自私虛偽與唯利是圖的本質特點。

3.應加深對作品表現形式特點的探究

在很多作品中，都會用對比的方法來加強對于人物形象的刻畫。如，《變色龍》對奧楚蔑洛夫的形象刻畫就是用了對比的方法，充分展示了“變色龍”趨炎附勢狡詐多變的奴才本性。在小說《故鄉》中，對于閏土在少年和中年的外貌刻畫也是運用了對比的方法，以此來反映舊中國人民的苦難。當然有些作品也會用狀物抒情的方法來表現主題。如，《白楊禮贊》中的白楊象征著北方廣大農民以及他們那種不可缺少的樸質堅強與力求上進的精神。而《紫藤籮瀑布》中的作者通過對生命長河的感嘆來表現一種關注生活、自我砥礪的情懷。

我們說對于作品探究閱讀，不僅要注意文章內部的文句，立意與表現方法，也要聯系作品外在的相關材料進行探究。

1.聯系文章的寫作背景進行探究閱讀。《捕蛇者說》則是借蔣氏老人之口來反映賦斂之毒甚于蛇毒的社會現實，來體現當時的社會背景，讓我們對人民寄予無限的同情，聯系作家的其他作品或其他作家的作品進行探究。

2.可以聯系作家的其他作品或者是其他作家的作品進行比較。前者可以比較全面地了解一個作家所寫作品的題材、主題和風格特點，后者可以通過比較更好地把握一個作家的特色或作品的特殊意義。如魯迅的《孔已己》與吳敬梓的《范進中舉》，就可以作同中見異的比較。當然，也可以選擇各有特色的作品進行比較，這樣就可以于異中見同，更好到歸納出某些具有普遍意義的規律來。

3.可以聯系社會生活來研究探究閱讀。一篇文章，或多或少都可以從生活中找到它的影子，因為作品是來源于生活。如我們在教授川端康成的《父母的心》的時候，就能夠讓學生在閱讀文章語言的同時，感受到天下親情的偉大，從而更加愛戴自己的父母，珍惜父母的勞動成果，激發好學上進的熱情，使自己成為有益于社會的人。在學習都德《最后一課》的時候，我們可以通過閱讀學習描寫人物語言、神態、動作和心理活動的語句來感悟小說所表現出的強烈的愛國主義精神，激發學生的愛國主義情感，讓他們更加熱愛今天的美好生活。

三、探究閱讀的評價方式和注意點

1.用探究的精神來引導學生進行探究閱讀

語文來源于生活，又是生活的集中反映，是作者對生活的領會與感悟，因此在教學中，應幫助學生揣讀作者的思想感情，體會作者的內心世界和對文章的藝術構思。將學生的情感溶入到作品之中去，由此設計理想的閱讀方式，為學生思維的拓寬，心靈的飛揚，個性的張揚，提供廣闊的空間，從而避免那些徘徊于情感之外，搜索于枝葉之間的事情發生。

2.應注重對學生的探究閱讀作延時評價

《語文課程標準》中要求老師要重視對學生多角度，多方面，有創意的閱讀評價。因此在引導學生閱讀時，應給予他們有一段耐心等待的過程。讓他們自己從中玩味出語文閱讀教學的生動，感受到中華文明的博大精深，體會到文質兼美形神具佳的意境，使得閱讀成為一種充滿智慧情感與變化的教育藝術。讓學生在肯定自我的前提下，激發出他們的閱讀興趣。以前的評價大都是指點迷津式將學生引入正道，這樣就限制了學生的思維，澆滅了創作的靈性。因此只有作適時的評價，才能讓學生有更多的時間自由思考與表達的機會，從而激發他們的內在潛能，來實現他們由原來的共同學習向開放與發展學習的轉變過程。

3.應要求學生認真的與文本進行對話，以此來培養學生健全的人格

學生在閱讀時，應該具有虛心的態度，真誠的愿望，引導學生與文本進行平等的對話，傾聽作者的心聲，回應文本發出的暗示，只有這樣，才能讓學生體會到與文本進行對話式閱讀的真諦，瀏覽文本世界中呈現出的多姿多彩的畫面，呼吸文本的內在氣息，把握文本的內在價值，并能自覺的和當今社會聯系起來，培養他們的積極進取的精神，讓學生去積極的思考，冷靜面對人生和社會，為他們以后的成長奠定堅實的基礎。

探究閱讀是幫助學生更好地學習課文，讓他們進入文本，從文本中讀到自我，讀出問題來的一種全新教學方法。它能讓課堂教學的主動權還與學生，使他們成為教學的主體，充分調動他們學習語文的積極性，和生活實際相結合，來體現語文是生活的語文這一根本原則。因此在日常的教學中，我們不僅要指導學生怎樣進行探究閱讀，同時也應該讓他們知道閱讀的時候探究什么。語文學習應該是詩意的建構，而探究閱讀則是進行語文學習詩意建構的敲門磚，是打開學習語文的一把鑰匙，是登上文本之船的一張船票。我們在日常的教學過程中，只有通過探究閱讀才能使學生從學習語文中發現美和創造美：也只有通過探究閱讀，才能細心的品味到學習語文無比魅力。

作者單位：江蘇連云港市灌云縣東王集中學。