從現實中來到現實中去

尹萍

數學的抽象性和小學生思維的具體形象性的特點，決定了數學活動在小學生數學學習中的重要地位。通過多年的教學實踐證明，數學活動有利于教師轉變教學觀念，變教師的教為學生主動地去學，充分發揮小學生在課堂教學中的主體地位，充分調動學生的積極性和主動性，因此，在教學中我們要注意密切聯系學生的生活實際，將所學數學知識廣泛地應用于現實。

一、以數學活動為主線，讓生活走進數學課堂

《義務教育數學課程標準》指出：數學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。新課改以來的各種版本的實驗教材也充分體現這一基本理念，以數學活動為主線，內容貼近學生生活。針對這一特點，教學時我們就要注意聯系學生實際，把數學知識、數學問題以問題情境的方式呈現，讓學生在數學的問題情境中感受生活，發現數學知識。

例如，在教學乘法的初步認識時，教師提著兩捆作業本來到教室，說：“同學們，學校給我們班每個同學買了兩本作業本，那么我們班應該領多少本呢？下面請6個小組長上來領各小組的作業本。他們每人又應該各領回多少本呢？請同學討論計算一下?！睂W生很快計算出來：全班共領42+42=84（本），而每個小組有7人，那組長就應該領2+2+2+2+2+2+2=14（本），用的是加法計算。接著教師又問：“如果要算一下26名男生一共發到幾本，怎么列式？如果要算一下我們二年級四個班101名男生共發多少本呢？”這時同學們發現算式太長，黑板寫不下了。這時，教師因勢利導，問：“老師有一種簡單而又快捷的計算方法，列這個算式只需要兩個數字就可以，想知道嗎？”這時的孩子們早已迫不及待地想知道了，于是教師把握時機，與學生一起投入到后面的探索學習中去。

這樣教學讓數學學習背景包含在學生熟悉的事物和具體情境中，使抽象、枯燥的數學知識變成可見、可感、可觸的個體內容，學生就會喜歡數學，愿意學習數學。

二、從現實中提煉數學，增強學生的數學應用意識

數學知識源于實踐，更要運用于實踐?！爸匾晱膶W生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學。”對于小學生來講，他們的生活經驗是很豐富的、多彩的，而且不同生活背景的學生也有著不同的經驗。學生對數學并不是一無所知，即使是低年級學生，他們也已經有一些有關數、運算等方面的經驗，教師應當充分利用學生現有的知識經驗和他們所熟悉的事物組織教學。

例如，在教學低年級乘法時，我就發揮我校地處城鄉結合部的優勢，引導學生回家后跟隨家長到果園看一下，數一數，算一算，果園中一共種了幾行果樹？每行有幾棵？一共有幾行？共多少棵？到塑料大棚中看一下，大棚里種了幾種蔬菜，每種蔬菜種了幾行，每行種了幾棵等等，通過這一些活動及問題，教師能夠引導學生有意識地觀察現實生活中的數學，用所學的數學知識解決生活中的數學問題。這樣既能鍛煉學生的能力，又能學到數學知識，培養學生的數量意識，使學生都知道：數學就在生活中，我們的生活中處處有數學。

三、明確數學特點，廣泛地應用數學

1.用數學語言表述現實問題

數學為各個領域提供了科學的表述語言，小學生除在校學習外，很多時間生活在家庭和社會中，家庭和社會對于某些問題的表述難免欠缺準確和規范，要引導學生用數學語言科學地進行表述，如，日常生活中所說的幾天要用幾日來表達，幾點要用幾時來表達，“每班分6把掃帚，4個班一共分多少把？”就是求4個6是多少等等。我們在平時的教學中要通過有意識的引導和訓練，逐步培養學生用規范、嚴密的數學語言表述現實事物或表達自己的想法。將數學語言逐步演變成相對獨立的語言系統，用它可以準確、規范、科學地表達現實中的問題。

2.為其他學科提供思維方式

數學語言的準確性、科學性，不僅為現實問題提供了表述的語言，還能為其他學科提供了抽象的、能發揮人的主觀能動性的思維方式。

3.為解決各個領域的問題提供計算方法

學習數學的目的就是能夠解決生活中簡單的實際問題。例如，學習了長方體、正方體、圓柱體的體積和表面積之后，教師問：同學們，你們知道這些知識在生活中有什么用途嗎？同學們馬上會想到：在粉刷墻壁時，可以計算出需要多少涂料？在做油桶時，可以計算出做一個油桶需要多少鐵皮？能盛油多少升？等等，所以，為了適應社會和時代的要求，必須從小培養學生學好數學為社會服務的數學意識。

總之，在小學數學課改的今天，我們在解決問題時必須用數學的思想方法解釋現實生活中一些現實問題，在數學學習的過程中，教師要注意充分挖掘教材的數學思維因素并使其進一步發展，使學生所學的知識從已發現的結構中抽象出來并反應到一個新的層次上，從現實中來到現實中去。