以校本研訓促進農村教師綜合素質提升

劉永生

摘 要：農村教師的業務素質提升培訓，應該以開展校本研訓為發展點，來提升教師的專業素質及教師反思能力，促進骨干教師成長和輻射作用，從而達到提升教師綜合素質發展的目的。

關鍵詞：校本研訓；專業素質；反思能力；輻射作用；農村教師；綜合素質

教育的發展需要一定的物質基礎，而經濟發展對教育的影響尤為顯著，如我國的東西部、城市與農村的經濟存在一定差異，教育層次的差異明顯地體現出來。這樣也導致了現行的國家課程、地方課程無法滿足教育層次的差異性，更沒辦法適應當今課改對于教師的授課技能的要求。筆者所在的學校位于東南沿海農村，經濟雖尚可以，但與城市學校的教學設備、教師的待遇差距較大，更為重要的是對農村教師綜合素質提升培訓少之又少，致使農村教師對于課程改革執行力小，心有余而力不足。

因此，筆者認為要提升農村教師的綜合素質，應該以開展校本研訓為發展點，促使教師的思想道德素質和業務素質得到良好的提升，提高課堂教學效果和教育教學科研能力。校本研訓是指在上級教育行政部門和業務主管部門的指導下，以學校為基地，以解決學校實際問題、提高教師綜合素質為目標，由學校自主地確立研訓目標、研訓內容、研訓方式的教育研訓活動。筆者認為利用校本研訓活動有利于提升農村教師的綜合素質，具體體現以下幾個方面。

1 以校本研訓，促進教師的專業素質有效提升

教師是提高教育教學質量之本，而教師專業素質發展為本中之重，它是教師的專業成長或教師內在知識結構不斷更新、演進和豐富的過程。簡單地說教師專業素質發展是一個教師終身學習的過程，也是一個教師不斷解決問題的過程，更是一個教師的職業理想、職業道德、職業情感、社會責任感不斷成熟、不斷提升、不斷創新的過程。然而，一直以來，我們對農村教師專業素質發展培訓存在很多問題。首先是地處偏遠，培訓少；其次是在既有的培訓工作中往往又忽視了被培訓者的主體作用。在教師培訓過程中，只靠重復強化和外在的誘惑或強迫來維持“填鴨式”的培訓活動，不僅使培訓質量和效益降低，更重要的是壓抑教師的主動性和能動性的發展。另外，這樣延用傳統的培訓方式，在培訓過程中忽視了被培訓者已有的教育經驗，忽視了教師的自主性和自身具有的豐厚資源，也壓制了教師的創新精神和創新能力。這就告誡我們再用傳統的方法做培訓已經不能滿足教師日益增長的學習需求，甚至阻礙了教師實現專業化發展的歷程。常常是：學者作報告，教師聽報告，概念知不少，提升缺實效。因此，教師專業化發展的重點不在于學習專業知識，而在于提高專業能力和專業品質，提升教師自主能動性。

我們知道校本研訓的基點是學校，校本研訓的主題來源于學校，尤其是課程改革中教育教學管理的現實問題和具體問題。研究的主體是學校的教師群體，尤其關注教師親身實踐和親歷體驗；采用并實踐工作者思維特點、行為方式、經驗背景相匹配的研究方式和方法，與傳統的集體備課和教研組活動有較好的銜接性。如我校開展《挖掘鄉土資源 開發農村中學課程資源》的課題研究。通過對鄉土資源開發利用研究，對于校本課程資源體系的建立、學生實踐能力的培養，以及教師專業化的發展都具有重要的實踐意義。全校教師以教研組、課題研究小組、自愿者組合等形式組成學習研訓小組。這些具有不同背景教師的組合，能通過合作、交流與分享，完善知識結構，從不同的角度和側面“走進”專業提升。通過同課異構、片斷教學、教學設計等教學研討活動來打造高效的精品課，積累教學資源；通過校本小課題的研究、作業的校本化、校本教材的開發等來提高校本教研的實效性；指導教師制定好三至五年的發展規劃，并跟蹤落實。這樣的研訓既有統一目標規劃，達到整體質量要求，又能尊重教師的個性選擇自由，滿足不同的培訓需求，使教師的個性得以正常的張揚，同時，又激發教師個人的學習動機，喚起教師終身學習的積極情感，形成不斷學習的強烈愿望。

2 以校本研訓，促進教師反思能力有效提升

教師綜合素質發展的另一重要環節就是要對教學過程不斷的進行反思，反思是教師發展的必然選擇。我們可通過校本研訓提升教師的教學實踐與認識的過程，即教師的 “教學——反思——再教學——再反思”的不斷升化的過程。可以說教學是一門反思性的藝術，在教學中反思：首要的是反思教學理念，其次是教學方法。方法之失失之皮毛，理念之失失之根本。理念與方法通過課堂得以運用和體現，因此，校本研訓的落腳點就是要幫助我們的教師重建課堂教學模式。如我校對語文老師教《孔乙己》教學時的一次研訓中就很好體現這一點：傳統教法先分析社會環境；再通過孔乙己的外貌、語言、神態、動作描寫分析他的性格；最后得出造成孔乙己悲劇的原因。而校本研訓另辟蹊徑從孔乙己一雙手出發，它是一雙能寫字的、能偷東西的、能喝酒的、能教人寫字的、能分茴香豆的、能走路的卻唯獨不能勞動的手，孔乙己的一切內涵都通過這雙手展現出來。由此觸發另一位教師從孔乙己只是“半個人”出發，他只屬于長衫主顧和短衣幫之間的半個人，連名字也叫人半懂不懂的……。通過老師對課堂教學的反復比較與反思，促使教師建立一種新的境界、新的思考、新的方法，滿足了自己所樹立目標。否則教師只滿足于自我經驗，不與他人交流學習，不改變自己的課程與教學實踐，那么，這種教學幾乎沒有實際的意義。再如：通過開展不同老師在不同的班級（借班上課）上同一課題的課，以不同風格、不同教學結構、不同的教學方式、原生態的綠色課堂來研訓高效實用的課堂，在老師PK課堂教學的同時也促使他們反思自己的教學，并從中學會取長補短，促使自身綜合素質的提升。

就教師個體而言，每一個人所具有的教學理念、個性特點以及能力水平等方面客觀上都存在差異。借助于校本研訓活動促使教師對教學過程中普遍性的、有爭議的問題進行經常性反思，促使教師結成學習、研究共同體，并通過合作、交流、對話和反思更有效地解決校本實際問題。

3 以校本研訓，促進骨干教師成長和輻射作用

著名的“木桶理論”告訴我們，木桶盛水多少不是取決于最長的木板，而是取決于最短的木板。如何避免出現“短木板”，使教師群體均衡發展呢？我們認為可以充分挖掘校內骨干教師，充分發揮骨干教師的模范帶頭和輻射作用。通過成立專門的工作室或研究小組，與一般教師組成一個實踐共同體，開展校本研訓活動。如：全部骨干教師擔任學校的學科組長，在校本研訓中，先讓他們走出去學習先進教學經驗，再帶進校園課堂來，由他們上示范課、研討課；讓骨干教師帶徒弟、結對子；在校內成立骨干教師工作室，帶領教師就針對學校急需解決的問題進行專題討論，開展校本教研沙龍，對學科教學、課改中的熱點與難點問題進行深入的研究與實踐等等。通過設計一些課例，可以以單元為界，讓老師們立足校情來設計，實踐、修正。通過大家的一起參與，老師的教學設計水平提高了，學校校本教學資源庫豐富了。并把優秀成果向外推介，如一些中考會考的復習資料、校本作業等印刷成冊推介，使得在一定區域內受到好評且受到成果獎表彰。每學年開展老師全員參與的教學技能大賽，如：教學設計、教學課件制作、教學反思、教學案例等等，通過比賽的平臺，讓更多的老師能展現日常修煉成果，進一步在群體中以優秀帶動后進教師，從而促進全體教師專業的發展。讓教師們在一個個復雜而又真實的教學問題的討論與處理過程中，取得知識、技能與相應的體驗。

通過校本研訓活動，讓骨干教師深入教研組建設，真正做到解決課堂問題，提高教學質量。讓更多的教師改變習以為常的傳統教法，能夠帶著全新的課改理念走進課堂，帶著研究的智慧從事教學，帶著辨證的反思提升專業水平，在校內真正形成一支教學教師專業化隊伍。

新課程改革理念為廣大一線教師提供了專業發展的理論依據，校本研訓使廣大農村教師提供了培訓平臺。它有效地促進農村教師多渠道學習，提高了他們的專業素養，形成了濃厚的重視教育行動研究與教學反思行為，加強了教師間的合作與交流，從而達到提升教師綜合素質發展的目的。