讓教學回歸自然

張慧

隨著現代科技的發展，多媒體教育成為當下的教育主流。的確，多媒體教學突破了常規上一塊黑板、一支粉筆的教學模式，通過聲音、動畫、互動等手段活躍課堂氣氛，增強教學效果。那是不是每節課的課堂效率都要依賴多媒體呢？就此筆者做了一些調查，發現一些問題。

一、運用多媒體的誤區

不少老師接到賽課任務，第一件事往往聚焦在課件怎么做。課件漂亮，再融入幻燈片切換效果、3d動畫，多數時候確實能在形式上給課堂一些新意，但對課堂、學生卻預設不足。

上課是給誰聽的？毋庸置疑，課是上給學生聽的，但是一些老師為了課上得漂亮，為了讓聽課的人滿意，為了讓自己的課堂技術含量高，往往濫用多媒體。或許這節課確實達到了你上課的效果，但是平時你每天都能夠上這樣的課嗎？答案肯定是不能，那么我們的學生又能從你的課中得到什么？又能給聽課老師帶來什么？

備課時，課件已經準備就緒，授課時教師過于呆板，不再根據學生的課堂實際反應及課堂氣氛加以調整更改，使得課堂上師生融合度不高。有的課件過分追求花哨，在課件中加入很多的動畫、視頻和聲音，這樣一些載體的存在，并不一定完全服務了學生，更大的一部分是分散了學生的學習注意力。還有，在教室中使用多媒體，由于光線等一些問題，并不是每個學生都得到相同的機會，有的學生因為視力等一些問題，根本享受不到同等的教育。

很多情況下有些課不需要多媒體也能夠達到預期的效果，但是有的老師還是要用多媒體將講課提綱、材料、數據、示例等通過PowerPoint或其他軟件制作成課件，使用投影儀呈現在大屏幕上，同時進行相應的講解、演示和說明。諸此種種，充分說明在課堂實踐教學中，多媒體教學的優勢只是被形式化運用，遠沒有被充分挖掘。

二、讓教學回歸自然

1.會用

現代教育技術在提高教學質量中的作用發揮率，最主要的干擾因素是教師。因為只有教師自己能夠靈活運用現代教育技術的各種功能，才能恰如其分地運用多媒體輔助教學。

在多媒體輔助教學中，教師的灌輸不再是學生信息來源的唯一渠道，而是成了信息傳播的組織者、學生吸收信息的輔助者。的確，在現代社會教育背景下，僅依靠一支粉筆和一塊黑板，這位教師是不合格的，熟練使用多媒體課件，熟悉并學會多媒體教學設計和編制多媒體教學軟件，這也是新時期教師的基本素質之一，因為只有這樣真正掌握現代教育技術理論和技能的教師，才能在教育教學的改革中發揮應有的作用。

2.學以致用

小學數學里面有很多內容抽象，而小學生這個階段最容易接受的是直觀形象的事物，合理恰當地運用多媒體輔助教學，既能使知識形象、直觀，也可以有效地避免學生的厭學情緒，減輕學生過重的學習負擔，使學生始終保持興奮、愉悅、渴求知識的心理狀態。這對于優化小學數學課堂教學起著重要的作用。那怎樣使用多媒體呢？下面是我的一節課里關于多媒體應用的教學案例。

（1）創設教學場景，激發學生興趣

例如，在教學《相遇問題》時，我設計了這樣一個教學課件情境。

①明明和麗麗在路的兩端相向而行，未相遇。

②明明和麗麗在路的兩端相向而行，相遇。

③明明和麗麗在路的兩端相向而行，相遇過后繼續走。

④明明和麗麗在路的兩端相向而行，小張先行一段路程后，小李才出發，又經過一段時間兩人相遇。

⑤明明和麗麗在路的兩端向相反的方向前進。

⑥明明和麗麗在路的同一地點向相反的方向前進。

利用課件動畫，短短幾秒，就將相遇問題的分支類別展現在學生面前，使學生理解形象與抽象思維的合力中掌握了“同時”“兩地”“相向”“相遇”等數學概念。這樣的教學，能大大激發學生學習興趣和求知欲的同時，教學效果也將有質的改變。

（2）化抽象為形象，讓學生學得更輕松

小學中段，學生的思維處于由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，低段教學思維的形象性與數學的抽象性之間必然存在矛盾。如何解決這一矛盾？利用多媒體進行教學能夠成功地實現由具體形象思維向抽象思維的跨越。

例如，在教學《相遇問題》時，提煉數量關系：路程=速度×時間，過于抽象，學生難以接受。于是用多媒體課件顯示兩人從兩地同時出發，相向而行，經過4分鐘相遇的畫面；接著引導學生用線段圖表示課件情景理解題意：閃現兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和。走了4分鐘，有4個這樣的小線段，它們的總長度也是兩人所走路程的和。教師無需更多的語言，只要借助計算機所顯示的圖像，便無聲地傳遞了教學信息，將不易表述的內容清晰、形象、生動地展示于學生面前。

（3）善用交互，提高學生的練習效果

練習——把知識轉化為能力并發展為智力的一種活動。利用多媒體輔助教學中強大的交互功能，在練習的形式上可以做大量工作，輕松實現一題多變、一題多解的訓練，這樣既鞏固了新知，又發展了思維，培養了能力。

3.恰到好處地用

隨著教育思潮的不斷躍進，信息技術已然成為各類學習的一個有機組成部分，體現在不同學科的學習活動中就是有機結合信息技術，以便更好地完成課程目標。當然，這并不等同于全課用、天天用，它的前提條件是在利用信息技術之前，教師清楚了解學科教學的需求，設法找出提高學習效率的信息技術點，使學生完成那些用其他方法做不到或做不好的事，避免信息技術在課堂中那些裝腔作勢的濫用，丟掉粉筆、黑板、教師的示范作用，真正實現教師與學生之間富于人情味的及時交流。