讓多媒體技術(shù)在語文閱讀教學(xué)中迸發(fā)出燦爛的光芒

陳月婷

多媒體技術(shù)的運(yùn)用，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中僅靠“一張嘴、一本書、一支粉筆”的單一呆板的教學(xué)呈現(xiàn)方式。可以說，多媒體技術(shù)的運(yùn)用越來越成為廣大一線教師的自覺行為，充分顯示其強(qiáng)大的生命力。那么如何讓多媒體技術(shù)在語文閱讀教學(xué)中起到作用呢？我有如下一些實(shí)踐與思考。

一、用于激發(fā)學(xué)生的興趣

“興趣是最好的老師。”興趣對學(xué)習(xí)是極其重要的。多媒體技術(shù)具有圖、文、聲三位一體的功能，它所創(chuàng)設(shè)的情境的真實(shí)性、形象性、趣味性是其他手段無法媲美的，它能通過情景畫面，激發(fā)小學(xué)生的好奇心與求知欲，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

蘇教版三年級下冊《趕海》這篇課文敘述了“我”童年時代跟著舅舅趕海的無窮樂趣，抒發(fā)了“我”熱愛大海，熱愛生活的真摯情懷。但農(nóng)村孩子沒有見過煙波浩渺的大海，他們對大海的概念是陌生的、抽象的，為了激起他們與小作家的共鳴，在上課的一開始，我就利用多媒體課件播放一組大海的風(fēng)光圖，同時伴有海浪海風(fēng)的聲音，讓學(xué)生產(chǎn)生了壯觀的立體感覺，刺激學(xué)生的視覺、聽覺神經(jīng)，這樣就為學(xué)生直觀形象地建立起一個海的概念，喚起了學(xué)生對大海的美好印象，學(xué)生產(chǎn)生了要了解課文、學(xué)習(xí)課文、探究課文的欲望和興趣，這種效果是一般插圖遠(yuǎn)不能達(dá)到的。

二、用于喚醒學(xué)生的情感

德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授，而在于喚醒和鼓舞。”將多媒體技術(shù)運(yùn)用于語文課恰恰能很好地喚醒學(xué)生的各種內(nèi)在情感，從而使語文課變得更加精彩。

我在教學(xué)三年級下冊《荷花》一課時，為了使學(xué)生感受荷花的生長美，抓住“冒”字設(shè)計(jì)了一枝荷花從挨挨擠擠的荷葉中冒出的情境動畫，讓學(xué)生看動畫并用一個字來形容看到的情景。學(xué)生說出了“長出來”“鉆出來”“伸出來”“擠出來”……這時再讓學(xué)生和作者的“冒”字做比較，說說這個“冒”字好在哪里？有一學(xué)生答道：“說明荷花的生命力很頑強(qiáng)。”真是一字傳神，意境全出。通過欣賞多媒體課件，仔細(xì)品味“冒”字，學(xué)生感受到了荷花那旺盛的生命力，那喜人的生命之美，喚醒了學(xué)生那獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

三、用于解決學(xué)生的難點(diǎn)

在語文教學(xué)中，有時會有一些內(nèi)容比較深奧或內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際生活的文章。在課堂上，當(dāng)教師向?qū)W生提出問題，學(xué)生啟而不發(fā)時；或教材中的難點(diǎn)不易突破時，都可以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)來處理，有時會收到事半功倍的效果。

例如《詹天佑》一文，理解開鑿隧道的方法以及“人”字形線路的設(shè)計(jì)是教學(xué)的難點(diǎn)。在指導(dǎo)學(xué)生弄明白“從兩端時鑿進(jìn)法”“中部鑿井法”時，我利用多媒體課件演示居庸關(guān)和八達(dá)嶺的山勢特點(diǎn)，接著動畫演示鐵路工人“從兩端同時向中間鑿進(jìn)法”和“中部鑿井法”，通過形象生動的演示，變抽象為具體，學(xué)生能直觀認(rèn)識和感受什么是“兩端鑿進(jìn)法”和“中部鑿井法”。在認(rèn)識“人字形線路”這一難點(diǎn)時，我也運(yùn)用多媒體課件先把青龍橋陡峭的坡勢展現(xiàn)給學(xué)生看，讓學(xué)生了解此處地形特點(diǎn)，然后出示“人字形”線路，一列火車在“人字形線路上行駛，這種直觀的演示，無需教師多講，學(xué)生通過觀察自會了解到“人字形”線路的奧秘所在，從而突破了難點(diǎn)，收到了很好的效果。

四、用于拓展學(xué)生的閱讀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出要“拓展閱讀面，小學(xué)階段學(xué)生閱讀量不少于100萬字”。

為了拓寬學(xué)生的閱讀視野，我充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，每周利用一至兩節(jié)課進(jìn)行課外拓展。例如，在學(xué)完《說勤奮》一課后，我制作課件給學(xué)生提供了和勤奮主題有關(guān)的故事，這樣學(xué)生可以了解更多的關(guān)于勤奮的故事，拓寬課外閱讀的視野。又如，四年級上冊的《泉城》一文，文章開頭一句就是：“說到濟(jì)南，自然會想到濟(jì)南的七十二泉。”但課文中作者僅介紹了其中最有名的珍珠泉、五龍?zhí)丁⒑诨⑷王劳蝗W(xué)完了這篇課文之后，我利用多媒體給學(xué)生播放了許多其他泉的資料，引導(dǎo)學(xué)生了解其他的泉，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)了許多課文中沒有提到的泉也有可愛的名字，如金線泉、柳絮泉、馬跑泉、琵琶泉等，每個名字都有一個美麗的傳說。其實(shí)，葉圣陶先生在很早就提出了“語文教材無非是例子”的看法，單靠課本上的知識來提高整體語文水平那是不全面、不牢固的，也是不現(xiàn)實(shí)的，只有通過廣泛地閱讀，才能更好地提高語文整體水平。

多媒體技術(shù)聲、情、景的有機(jī)結(jié)合，將教材內(nèi)容形象直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，優(yōu)化了語文課堂教學(xué)。教師在運(yùn)用多媒體技術(shù)時，必須從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，用得適時，用得精當(dāng)，才能充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，才能使語文課堂迸發(fā)出燦爛的光芒。

參考文獻(xiàn)：

孫希斌.淺談多媒體技術(shù)在教學(xué)中的作用[J].職業(yè)，2007（30）.