小學科學課探究學習要講實效

趙艷峰

小學科學課其實就是科學啟蒙課。既是科學啟蒙，也就是培養學科學的興趣，學習科學基礎知識，掌握科學探究的方法。現在一些科學課教學，時興探究性學習，那么，無論什么教學內容有沒有必要都要探究，表面上看熱熱鬧鬧，其實探究和學習知識培養能力兩張皮。探究是探究了，但熱鬧一番之后，學生連探究的初衷都忘了，最后結論老師給出，再講解一遍，把概念規律抄在黑板上，學生讀一讀，課后作業背一背。科學課演變成了語文課。

有的老師一節課講的東西太多，學生聽得太累，最后學生沒有學到知識，教師也是白忙一場。更有甚者，一堂課的教學目標定得大而空，多而虛，有目標跟沒目標一樣，這樣的目標在指導教學時必然出現課堂隨意性太強，教學任務完不成的現象。

就我個人而言，一直教高年級科學課，也積累了一些經驗，根據學生的年齡特征來看，小學六年級孩子想象力豐富，注意力相對集中，但是系統性的學習方法和構建知識結構及抓住學習要點的能力相對比較弱。那么，培養學生的科學素養，注重探究是很重要的，但一定要講實效，要善于化繁為簡，抓住要點和核心，有效利用課堂教學時間，培養學生的綜合科學素養。

一、目標制訂和環節安排要化繁為簡，讓探究具有實效性

化繁為簡就是教學目標要簡單、明確、具體，教學內容要集中、簡約，教學環節要簡化，教學語言要簡潔。也就是要給學生充分的動手和思考時間，不能只動手操作沒有思考轉化的時間，只有抄寫筆記沒有分析延伸的時間。

我在教學《奇妙的護身術》一課時，首先用多媒體課件播放一組有趣的圖片和視頻，例如枯葉蝶、烏賊的噴墨、刺猬的自我防護形象，孩子們看了開心又好奇。然后引出課題，從課題入手引導學生梳理各種動物的護身術，通過小組學習交流大體上了解了動物的各種防身高招。接著進一步區分擬態和保護色，在此基礎上得出擬態和保護色的概念。這個時候給出本課的學習目標，并由此進一步把探究延伸到課外，開展課后的后續性研究活動。我給學生布置課后作業，讓學生繼續探究別的小動物還有什么樣的自我保護高招，讓學生把研究的問題由課內延伸到了課外，通過課下的自主探究，或許生成更有意義的問題，也有利于學生探究習慣的培養。這一堂課三個環節清晰簡單，過渡自然，目標明確，教學效果良好。

二、讓學生學會質疑，從而進行有效的科學探究

能提出問題是創新思維的核心，也是探究性學習的一個重要環節。一個問題的產生，說明學生動腦了，思考了，往往科學的重大發現就是問題的萌發結果。讓學生學會質疑，我們的科學課教學才能收到更好的效果。

在科學課教學中，老師激趣導入后就應給學生主動提問的機會。讓學生能夠主動質疑，想想如何解決老師的問題，老師也要讓孩子們在回答問題的過程中認真聽，給予正確的評價，相信經過一段時間的訓練，學生就會更好地進行科學學習。

例如，我在教學《物質發生了什么變化》一課時，第一個實驗是沙、豆混合實驗，目的是讓學生明白沙、豆混合沒有新物質生成，屬于物理變化。學生完成了實驗以后，我這樣問：同學們，沙、豆混合后再分離出來，沙子和豆子有沒有變化？老師提出這樣的問題，引發學生的思考，然后把實驗的收獲大家一起來說一說。這時我又問：“誰能告訴我什么有變化？什么沒有變化呢？”這時同學們紛紛舉手回答老師的問題，其中有同學說：“老師，我認為有變化。豆子的表面可能有一些沙子。”她說得很好，我對這位同學進行了表揚。又有一位同學說：“老師，我認為沒有明顯的變化。因為混合前后，它們的本質是沒有變的，沙子還是沙子，而豆子還是豆子，所以我認為它們沒有本質的變化。”這時兩種不同的觀點出現了，我又繼續引導，同學們觀察得非常仔細，沙子和豆子混合的實驗是有一些細小的變化，但是它的本質沒有變化。正如第二位同學所說，它們的本質沒有發生變化。這時利用實驗現象來揭示物理變化的概念。通過教師精準的提問，引起了學生的質疑，也激發了學生進一步參與探究的全過程。

三、利用多媒體技術讓探究學習更加注重實效

科學課是讓孩子們動手、動腦操作，從而獲取結論。鑒于課堂在空間和時間上的限制，根據教學內容的特點和需要，利用多媒體技術和課件進行一些必要的演示，節省時間，打破了空間限制，創設情境，調動學生的學習積極性，引發學生的探究興趣。例如，在教學《動物的卵》一課時，我是這樣設計教學的：讓學生利用課下時間搜集很多的關于不同動物卵的圖片，自己制作成幻燈片，在課堂的一開始，我挑幾個同學自己播放幻燈片，而且一邊放圖一邊讓學生用自己的語言進行介紹，這樣一來同學們都想展示自己的勞動成果，同時也在主動地聽別的同學的介紹，使同學們之間進行了相互的學習，大家明白了原來動物的卵在顏色、形狀、大小等方面都是不同的。通過學生自己利用網絡搜集資料，不僅學到了知識，自己也很快樂，從而使我們科學課的探究學習更注重了實效。