模具設計與制造專業中高職課程體系銜接框架的構建

陳志鋒

摘 要 以中高職模具專業為例，分析課程體系銜接中存在的問題，在對崗位能力分析的基礎上探索中高職課程體系如何有效銜接。

關鍵詞 模具設計與制造專業 中高職 課程體系

2014年6月23-24日，全國職教工作會議在北京召開，國務院印發了《關于加快發展現代職業教育的決定》，決定中指出“推進中等和高等職業教育培養目標、專業設置、教學過程等方面的銜接，形成對接緊密、特色鮮明、動態調整的職業教育課程體系”。目前我國課程體系銜接方面還存在很多問題。本文以模具設計與制造專業為例，探索中高職課程體系應如何有效銜接的問題。

一、中高職課程設置存在的主要問題

課程體系的銜接是中高職銜接的關鍵。長期以來，中職與高職在學制結構、培養目標、課程體系等方面均缺乏科學的、有效的銜接，沒有從根本上實現中高職的有效銜接。就模具專業來說，中高職銜接在課程設置方面存在的問題主要有以下幾點：

1、培養目標脫節、層次不清。模具中等職業教育和高等職業教育是同一屬性的兩個不同層次的教育，其專業培養目標應該界定層次，明確定位，否則就會造成中、高職培養目標層次不清，甚至脫節。

2、專業理論課程設置重復，造成浪費。由于模具中高職院校各自根據自己的人才培養方案制定課程，彼此無溝通交流，這必然導致在課程設置及教學內容上存在重復現象。

3、文化基礎課存在脫節現象。由于各模具中職學校大多著重于模具專業知識的傳授和實踐技能的訓練，而忽視畢業生文化知識的培養，這就造成了中職畢業生文化基礎薄弱，進入高職后文化基礎課程學習起來頗為吃力，而高職的另一部分生源普高畢業生在進入高職之后，又會感覺文化基礎課程太簡單而且有重復，不能通過學習得到快速的提升。

二、中高職模具專業培養目標的有機銜接

在中高職銜接的過程中，培養目標的銜接是前提。中高職模具專業培養目標既有一致性，又有層次上的差別。中職模具教育其核心是強調培養實用性、技能型、操作型人才，而高職模具教育的培養目標為掌握模具行業的新知識、新技術，有較強的實踐動手能力和分析問題、解決問題的能力，尤其是要有更強的綜合素質與創新能力。

三、中高職模具專業課程體系銜接的方式和結構

1、中高職模具專業課程體系銜接框架的構建

在構建中高職課程銜接模式時，既要使中高職之間的課程具有連續性，又要體現出層級遞進性。在對模具專業中高職人才培養目標和基本要求進行科學分析的基礎上，構建了中高職銜接的模塊化的課程體系。

圖1

中高職模具專業課程體系銜接框架如圖1所示。

公共基礎課程分為若干能力等級不同的模塊，將語文、數學、英語將劃分為1，2，3三個等級模塊，能力要求逐級遞升。公共基礎課1為中職必修課程，主要培養學生的基本文化素質。課程主要包括語文1、數學1，英語1、計算機基礎、體育等。公共基礎課2為中高職銜接強化課程，課程主要包括語文2、數學2，英語2等。公共基礎課3為高職必修課程，培養高職生的基本文化素質，并為部分高職生繼續教育打下理論基礎。課程主要包括高等數學、大學英語、計算機基礎、中特概論、體育等。

專業基礎課1為模具中職專業基礎課程，為模具中職專業核心課程的學習提供扎實的理論和實踐基礎。課程主要包括機械制圖1、極限配合與技術測量，工程力學，電工基礎等。專業基礎課2為高職專業基礎課程，為高職專業核心課程的學習提供理論基礎。課程主要包括機械工程制圖2、機械設計基礎、機械制造技術、電子技術等。

專業核心課1為中職專業核心課程，目的是培養學生模具制造專業理論知識，為后續的實踐操作提供必需的理論知識。課程主要包括模具拆裝與維護、模具制造工藝學等。專業核心課2為高職專業核心課程，目的是培養學生模具設計與制造的專業理論知識，課程主要包括冷沖壓工藝與模具設計、塑料成型工藝與模具設計、模具編程與加工等。專業實踐課1為中職專業實踐課程，目的是培養學生模具組裝、調試與維修及模具制造的實踐技能，課程主要包括模具鉗工實訓、機加工實訓。專業實踐課2為高職專業實踐課程，目的是在中職基礎上提高學生的實踐操作技能，理論知識與實踐能力的綜合應用能力。課程主要包括模具拆裝及成型實訓、模具綜合實訓、頂崗實習。采用模塊化的中高職銜接課程體系設置課程，不僅可以避免中高職模具專業課程內容重復，而且可以節約教育資源，實現教學效益的最大化。

2、中高職課程內容及教材的銜接

依據中高職模具設計及制造專業人才培養目標與任職要求，序化、層次化、項目化教學內容從而使模具設計與制造專業中高職教學內容相互連貫，形成理論和實踐體系。中高職院校應該加強合作，組織專業教師共同開發適應中高職銜接模塊化的課程體系的教材，使教材的內容對應課程，適合于教學做一體化的教學模式改革的需要。

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（作者單位：湖北工程職業學院）