淺談教師的學生觀

徐元君

傳統的學生觀認為“師為上，生為下”，老師教什么，學生就學什么，老師怎么教，學生就怎么學，學生必須服從老師。而關于現代學生觀的含義，許多教育者已從理論上達成共識。教師將學生視為消極被動的對象，重智輕德，不尊重學生人格，無視其價值觀念的存在。傳統的學生觀不僅影響著教育效果，也壓抑著學生的個性，影響著學生身心的健康發展。

培養高尚品德與聰明才干兼備，培養創新精神與實踐能力雙有，具有發散思維，又有鮮明個性，又善于合作的一代新人，是時代對教育的要求，是社會對教師的期望。作為當代的教育工作者，應與時俱進，樹立良好的學生觀。

一、什么是學生觀？

所謂學生觀指的是老師在教學過程中如何認識學生和對待學生的基本態度。伴隨著教育改革進行的腳步，教師的學生觀也在不斷地發生著變化。教師擁有良好的學生觀，才能使學生更好地發揮自己的潛能，表現出超強的獨立個性;只有教師不斷改變自己的學生觀，學生的發散性思維才能得到很好的培養，從而擁有創新精神。現代學生觀認為，在教師的心目中，學生應是學習的主體，是具有獨特性的個體，是具有自身的主觀能動性的人，是具有人權的人，同時，學生也是有潛力的、稚嫩的、不成熟的人。

二、學生是發展的人，學生應是具有生命意識的人，是需要欣賞的

教師面對的學生，無論生理還是心理，都處在成長時期，其身體、道德素養、知識體系均處于發育不完善階段，可塑性極強，“后生可畏”。教師既然是塑造靈魂的工程師，應有一雙慧眼，辯證發展地看待每一位學生，樂觀公正評估每一位學生。

日本有位心理學家曾說：“在每個孩子身上，都蘊藏著巨大的、不可估量的潛力，每個孩子都是天才，宇宙的潛能隱藏在每個孩子心中。”“假如我們拋棄僵化的教育方法，用一種充滿生命力、充滿人情味的方法，那么所有的孩子都能成為棟梁之材。”正確地看待評估每一位學生，使他們相信自己定能展示無限特長，成為有益于社會，有益于家庭的人，這便是教師的職責。

對待學生，教師要會欣賞和贊美，讓成功和自信伴隨學生的一生。人們常說好孩子是夸出來的。一些學生之所以不求進取、自暴自棄，主要是由于他們從小受到的批評太多，受到的表揚太少，致使自我價值感太脆弱造成的。作為新課程下的教師，再也不能漠視學生的主體感受，只把批評視為“法寶”，要換一種方式教育自己的學生——欣賞和贊美。

三、學生是教育活動的主體

每個學生都有自己的軀體、自己的器官、自己的頭腦、自己的性格、自己的意愿、自己的知識和思想基礎、自己的思想和行動規律，正如每個人都只能用自己的器官吸收物質營養一樣，每個學生也只能用自己的器官吸收精神營養，這是別人無法替代的。教書育人的教師當然也不能替代學生讀書，不能替代學生感知，不能替代學生觀察分析，不能替代思考明理。教師明智的做法是讓學生親力親為，自己動手動口動腦，從而明辨是非、掌握規律。教師是“傳道授業解惑”者，在學生的學習過程中只是外因，內因是學生的主觀能動性。教師要從學生出發，正如陶行知先生所言，“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”，要改變傳統的讓學生跟著老師亦步亦趨的習慣，讓他們真正成為學習的主人。

教育活動除了教學，還包括開展主題班會、辦黑板報、舉辦聯歡會等。教師要相信學生內在的主體能力，放手讓他們自我設計，教師僅起拾遺補缺之作用。做教師的要能夠認識、把握學生主體的表現形式，對一些喜歡展示自己、大膽表現的學生應及時鼓勵表揚，用欣賞贊許的目光看待，充分調動其積極性，為他們創造展示才華的活動空間。總之，關心、愛護學生的自尊自信，尊重學生的個體人格是把握學生主體性的重要途徑。

四、學生是獨立的、有個性的人

學生是一個獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉移的客觀存在。因此，絕不是教師想讓學生怎么樣，學生就會怎么樣。傳統的學生觀警示我們：再不能將教育當成現代化的“工廠”，將學生當成可以批量生產的“標準件”;學校不是鳥籠，學生不是籠中鳥。教師要想使學生接受自己苦口婆心的教導，首先要把學生視為一個獨立的個體，是與自己一樣有思想有情感的平等的人。蘇霍姆林斯基曾諄諄教誨我們：“每個孩子的內心深處都有他自己的一根弦，發出自己的調子。因此，要想讓那顆心與我的話相呼應，就得使我自己能和上這根弦的調門。”可見，教師要認識到學生的獨特性，認識到每一個都是唯一的“這一個”非常重要。

教師從傳統的學生觀中走出來了，思想得到更新了，相信我們的學生都會在輕松、和諧的氛圍中健康而健全地成長、發展。

（作者單位：哈爾濱師范大學教育科學學院）