按部就班，將“師生共讀”落到實處

高雁

從古至今，閱讀一直受到極大的關注，然而語文教學更是離不開課外的閱讀。有效的課外閱讀更離不開老師的精心指導。于是“師生共讀”成了一個備受關注的話題。學生與教師共享閱讀的前提是“共同閱讀”，羅曼·羅蘭說：“要撒播陽光到人的心中，總得自己心中有陽光。”因此要引領學生步入“閱讀”之路，教師閱讀與學生閱讀之間要努力形成“共生”效應，達到相互依存，彼此有益的境界。下面結合個人在“師生共讀”方面的實踐，總結出師生共讀“四步法”。

一、列出共讀書單，有序推進

1.精選共讀書目

師生共讀的前提是精選好共讀書目。如果沒有統一的讀物，教師進行共讀指導就無從下手。共讀書目不同于學生的自讀書目那么廣泛。它對書目的要求很嚴格，一般情況下共讀書目由老師推薦，孩子可以從中選擇。老師推薦時要精選經典的，適合本學段學生年齡特點的，適當地可以考慮和教學內容的匹配更好。一學期，通常精選4到5本的共讀書目最為適宜。

2.按月列出共讀書單

選好書目是師生共讀中首先要解決的問題，也是非常關鍵的一步。選好書目后，我們制訂閱讀計劃，通常情況下，我們以安排一月一本共讀書目的進度推進比較適宜。在具體安排時，可以結合季節特點，月單元學習特點，學校閱讀主題活動的特點去細致落實。如三年級上學期，我班的共讀書單是：九月份：《木偶奇遇奇》，十月份：《哈利·波特》，十一月份：《森林報》，十二月份：《波普先生的企鵝》。從內容上看，這些書目貼近孩子的年齡特點，是孩子喜聞樂讀的好書。同時注意人物和動物的交錯進行，把學生的閱讀面打開，而且有單本書的閱讀，也有系列書的閱讀。

如三年級下學期，我們圍繞學校讀書計劃，認真敲定共讀書目，先由大家推薦，再集中敲定。最后我們選定《長襪子皮皮》《丁丁歷險記》《時代廣場的蟋蟀》《親愛的漢修先生》為本學期的共讀書目。選擇這幾本書，出于以下幾點考慮：

《長襪子皮皮》貼近孩子的生活，屬于孩子們自己的童年故事，可以讓孩子在閱讀中體會童年的味道。

《丁丁歷險記》是系列漫畫書，共有22本，可以拓寬閱讀面，豐富閱讀內容。

《時代廣場的蟋蟀》是兒童文學的經典范作，被稱為“一輩子的書”。

《親愛的漢修先生》是鮑雷伊以書信的方式寫成的日記，這一學期孩子也剛剛接觸日記，對這本書評價卻是“勝過所有的作文書”。

我們在指導學生閱讀經典作品時，必須把文學與自然科學并重。文學作品能培養學生的道德情感，而自然與社會科學能豐富學生的知識世界。也只有這樣才能實現博覽群書、厚積薄發的宗旨。

二、制訂導讀清單，激發興趣

師生共讀中，必須體現教師的引導性，這樣才能發揮出師生共讀的作用。所以在學生閱讀前，教師做好導讀清單是很有必要的。通常情況下，我們的導讀清單按章節去設計，大體可以用這幾種形式：（1）內容簡介式。用一兩話簡單介紹這個章節的主要內容，凸顯最精彩的內容，引起學生的閱讀興趣。（2）問題提示法。圍繞主要內容設計一兩個問題，引起學生對主要內容的關注。使學生讀后對中心內容有個深刻的印象。內容簡介和問題提示是我們最常用的導讀清單的設計方式。

有了導讀清單的引導，孩子就能沿著老師的指導展開高效的閱讀，讀得深入，讀得有滋有味，更主要的是讓孩子感覺到不是他一個人在讀，而是一個集體在讀。讀書的積極性也會不斷增強。

三、交流閱讀感受，深化理解

有了前期的準備，我們在閱讀中還會定期開展閱讀交流，通過交流閱讀感受，深化對讀本的理解。閱讀交流安排在什么時候比較合適呢？通常情況下，一本書的共讀交流我們會選擇兩次，第一次安排在中期，這次的閱讀交流主要達到一種推進閱讀的效果。第二次安排在讀完之后，這時的閱讀交流主要側重交流閱讀的體會、收獲。如何進行閱讀交流呢？（1）讀后敘述。組織學生復述自己讀過的書籍的一部分或全部的內容。（2）開展辯論賽。對讀物中所提到的相關論點開展辯論，促進閱讀效果的提高。（3）交流評論。可交流自己閱讀的方法，也可對書中的人物及寫法進行評點。（4）表演展示。讓學生把看過的內容，自編成小品、課本劇等形式，在匯報課上進行表演。在每月的匯報課上，有的學生就把自己讀過的作品編成課本劇來表演，雖然不是聲情并茂，但也可以看出學生的確是用心讀了。孩子讀完了所有的共讀書目后，我們從每個班推選一名孩子參加年級組的“讀書總結交流會”。有的孩子和大家分享精彩的故事，有的孩子和大家聊書中人物的特點，有的孩子喜歡故事的主角，有的孩子則關注起故事中的小配角……每個孩子都在用自己獨特的視角交流著讀書的感受。

在“師生共讀”過程中，閱讀交流是非常重要的環節，它對孩子的閱讀起著檢查監督的作用。特別是對于閱讀經典作品，為了激發學生持久的興趣，提高閱讀質量，教師和學生就要共同營造一個濃濃的“經典作品閱讀”氛圍。在閱讀中取得一定成績的學生，教師要及時地鼓勵。同時個人的進步往往又是學生效仿的范例，這樣班里就會形成濃厚的閱讀經典的氛圍，其意義也是更加深遠的。

四、完成實踐作業，促進表達

完成實踐作業的環節，其實是對“師生共讀”活動的拓展和提升。它的作用主要是促進學生及時消化閱讀內容，起到促進表達的作用。它的形式非常多：如讀完《長襪子皮皮》，讓孩子給長襪子皮皮寫一封信。讀完《皮普先生的企鵝》，設計一份閱讀小報。讀完《木偶奇遇記》，讓孩子完成一句話書評。讀完《丁丁歷險記》，讓孩子畫一畫自己印象最深刻的畫面。總之，實踐作業的形式是不拘一格的，它的作用就是促進消化、促進表達。

五、閱讀推廣

共讀的目的是為了喚醒孩子們潛在的閱讀興趣，使孩子深深地愛上閱讀，為了把孩子推到更廣闊的閱讀天地中去。我們還開展了形式多樣的讀書活動：班級讀書交流、繪本指導課、閱讀存折展評、閱讀小明星評選等。我們還鼓勵孩子由創編書中的故事，走向創編生活中的故事。如《一個孩子和一棵樹的故事》《小蛇的日記》等。

在“師生共讀”四步法實施過程中，要加強學生對中華民族幾千年的優良傳統、優良美德、中國國情的教育。使師生共讀的閱讀經驗和感悟更貼近他們的生活實際、社會實際，這樣就可以為學生的精神世界儲蓄一筆豐厚的文化財富，實實在在地滋養心靈，為孩子的未來更好地閱讀其他的作品打下堅實的基礎，為孩子一生的閱讀習慣奠基。