語文課堂教學評價語初探

商鶯

或許你經(jīng)歷過這樣一種課堂現(xiàn)象：自己擬了一份翔實的無可挑剔的教案，既注意了預設(shè)，也做好了課堂生成的準備，更想好了課堂評價的視角。然而，到了真正的教學過程中，卻發(fā)現(xiàn)面對學生回答語塞了，或者評價學生表現(xiàn)的語言貧瘠的如戈壁上的荒草，總是幾句“真棒！”“很好！”如同隔靴搔癢，始終無法點亮課堂。這樣遺憾重重的課堂問題就在于教師對于課堂教學評價缺乏正確的認識。

今天我們所說的“教師課堂語言評價”的定義就是指教師在課堂教學中以口頭形式判斷學生學習動態(tài)和進展，為學生改進學習提供依據(jù)，努力培養(yǎng)學生的學習能力和良好的學習品質(zhì)，建立積極向上的學習情感，從而提高課堂中師生交流的有效性。那么，如何把握課堂評價語，使其更好地為課堂對話服務(wù)，使其與時俱進呢？

一、立足學生發(fā)展來評價，可以使教學過程保持溫度

教師心中要有“人”的旗幟在飄揚，教學要有兒童的立場，對學生的評價語也要從學生心理、年齡、年段、文本特點、語文素養(yǎng)的養(yǎng)成等方面考慮。最常見的語文教師課堂評價就是“你讀得真好，下一個！”“你讀得真棒！”“你讀得真有感情！”如生產(chǎn)線上流水般淌過教案而已。細思考：“真棒”學生讀得棒在哪里？“真好”讀得好又體現(xiàn)在哪里？“真有感情”讀得何處到位了？好的地方老師沒有點明，不好的地方老師沒有點化。這些單調(diào)、刻板又缺乏創(chuàng)意和針對性的評價語言，就是“霧里看花”，非但對學生的學習起不到推進作用，不能真正激發(fā)學生的探索欲望，增強探索動力，反而會把他們引向思維的歧途，甚至步入思維的誤區(qū)。在整個動態(tài)的教學過程中，我們應(yīng)該關(guān)注到學生的個性差異以及學習動態(tài)，比如對于后進生讀書，“你讀得很認真，你愿意再大聲讀一遍給大家聽嗎？”這樣就很好地尊重了學生，也激發(fā)了他的自信心，真正做到為了學生的發(fā)展。對于中等生，可以這樣鼓勵“你讀的時候節(jié)奏，把握得很好，再把字音讀正確，以后可以做播音員了哦！”這樣給他一個努力的方向，一個發(fā)展的空間，才有學習的動力。因此，有效的課堂評價是立足于學生發(fā)展的，這樣的教學才是有意義的，這樣的課堂才是有溫度的。

二、評價貴在指點得法，可以使教學過程增加厚度

新課標的課堂是貴在指點得法的課堂。授之以魚，不如授之以漁。在學生的學習中，教師要善于總結(jié)學習方法，總結(jié)小學語文學習的規(guī)律。所以，教師在教學過程中適時點評、總結(jié)性的評價語是引導學生學習的重要環(huán)節(jié)。

【案例1】于永正老師教學《愛如茉莉》片段：

生：“當我推開病房的門……”

師：同學們，每一篇文章都在告訴我們怎么寫作文，看后面的文字，作者寫陽關(guān)都被感動了，寫陽關(guān)的目的是什么？

生：襯托爸爸媽媽之間的感情。

師：寫景是為了襯托，真了不起。今后寫作文，不但要寫人，更要寫景，有了景物的襯托就更加感人。誰來讀讀媽媽對女兒說的話。

生：“映兒，來，幫我……”

師：讀出了病人內(nèi)心的激動，誰再來讀讀？

生：“映兒，來，幫我……”

師：多高興，內(nèi)心多激動啊！多朗讀，不僅課文要朗讀，課外書的精彩之處也要朗讀，因為朗讀可以走進人物的內(nèi)心深處。

于老師的評價語就如“地下長河”看不到，卻明明能感受到，流淌在教學過程中，流淌在學生學習中，悄然無痕。也有的教師是這樣潛移默化地引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣和學習方法，如：“你讀得很認真，讀時也融入了感情，如果……會更好。”“老師告訴你，如果你也像書上那樣加上一個……的詞語，這句話就更完美了。”“你不僅說出了它的形狀，還說出了它的顏色，再加上動作，可以嗎？”其實這樣在方法上有所指點的評價都是依賴于教師認真傾聽、收集信息，幫助學生整理歸納，提煉有用信息。所以，這樣的評價語要求教師站在一定的高度，這樣課也具有一定的厚度。學生的習得也便隱藏在有效課堂逐漸積累的厚度里。

三、評價的智答、趣答、情答，可以使教學過程盡閃亮度

在課堂上，教師與學生之間除了需要直接評價以外，還需要充滿智慧、情感和趣味的評價，這樣可以留點空間讓學生感受，留點余味讓學生揣摩，增強學生的感悟，提高學生的思考，給普普通通的課堂增加美感。

【案例2】教師教學《小池塘》片段：

師：彎彎的月牙除了像小船，還像彎彎的什么呢？誰來說一說？出示：月牙倒映在小池塘，像彎彎的（ ）

生：月牙倒映在小池塘里，像彎彎的小橋。

師：小橋悠悠正靜靜地聽著小池塘訴說著白天的故事呢，多美妙啊。

生：像搖籃。

師：彎彎的搖籃搖出了一個甜甜的夢，多溫馨啊。

生：月牙倒映在小池塘，像彎彎的香蕉。

師：形狀顏色都很像，還給我們帶來了溫柔的微笑呢。

在這段啟發(fā)學生想象，練習表達的過程中，教師傳遞著詩意的美，傳遞著一種美好的情感，這樣讓學生的學變得美麗而靈動，很好地維護了學生的想象和審美，激發(fā)了學生表達的欲望，讓課堂氛圍始終沉浸在可愛的小池塘里。

由此可見，沒有富有詩意的情感和智慧的清泉融入的評價語，就不能激起學生心靈的無盡漣漪！換句話說，那種充滿智慧、情感、趣味的課堂評價語，創(chuàng)造的是和諧融洽的真情空間，激活的是學生無限可能的創(chuàng)新思維，也閃現(xiàn)了課堂富有生命氣息的光澤度。

綜上所述，教師的課堂評價語言看似平常的一句話，細細推敲，里面包含著豐富的教育智慧，體現(xiàn)著教師的專業(yè)素養(yǎng)。孫雙金老師說過：“小學語文課堂是靈動的、豐富的、潤澤的；是快樂的、豐盈的、智慧的；是揮灑自如的、靈感迸發(fā)的、笑意盈盈的。”而筆者想說這樣的課堂肯定離不開豐富、靈動，充滿智慧的課堂教學評價。