讓小學生在閱讀教學的情境中體悟

鄭贏

摘 要：在長期的閱讀實踐教學中，積極創設教學情境，加深學生體悟，學生的思想境界達到一定高度，語文閱讀水平和綜合素養水漲船高，一些值得推廣和借鑒的新做法不斷衍生，成為新課改語文閱讀教學改革的利器。

關鍵詞：小學；閱讀教學；情境

一、解讀《義務教育語文課程標準》

《義務教育語文課程標準》對日常語文常規教學的規范性和發展方向提出了明確要求。初中語文常規教學要求新課改實踐為內驅力，鼓勵教師在創新實踐中多方位探索，開辟多元化的運行路徑，豐富和佐證新課標思想。新課程語文教改教學模式不斷翻新，教學手段不斷創設，傳統枯燥乏味的上堂即將逐漸被摒棄，以讀代講、以讀導學成為新課程語文教改的發展方向。從當前語文閱讀現狀來看，過去填鴨式的“聲嘶力竭”已經不復存在，開展多種形式的閱讀讓課堂到處開花，學生在形式多樣的閱讀活動中深入感悟，雖無一定章法，但心路是清晰的，情感歸攏和自由釋放是得法的。

二、加強師生之間的情感互動

以課文內涵表達為基準，搭建師生對話平臺，促進師生之間的情感互動。如，《濫竽充數》故事寓意深刻，蘊涵綿長，但對小學四年級學生來說，故事情節設計雖滑稽可笑，學生似乎也得到了一些啟示，但對寓意的把握卻充溢在胸口不得而發。面對此種情況，很多教師一般會采取直接闡明寓意讓學生論證理解的方式，這樣，雖能達到一定目的，但復制了傳統教學的定式授課方式，學生聽課質量不高，對課文寓意的認知印象不深刻。這就需要加強師生之間情感的交流，可采取蕩開一筆的形式，顧左右而言他，從側面切入，引起學生的情感激蕩。于是，我嘗試了以下做法。上課初始，我根據課文內容，為創設教學情境，給師生心靈對話造勢，大膽向學生發問：“同學們，這篇文章的寫作構思精致，寓意深遠，但由于本人能力欠佳，即便大家用心去學，恐怕也很難達到理想效果。對此，請允許我表示深深的歉意！”學生聽完我的話后，先是面面相覷，覺得很意外，繼而躁動起來，大家七嘴八舌對老師進行品評，有的學生甚至開始對老師安慰起來，師生之間的對話從教師設景、學生自覺與老師交流開始了。此外，這樣的教學場景更是與課文主題相契合，雖然是一種膚淺的無意識感悟，但引起了學生對教學的積極關注。

總之，小學四年級閱讀教學需要師生之間的緊密互動交流，為師生之間的心靈互通之路沿途遍撒鮮花余香，以此為依托，創設多元的情境感悟平臺，讓學生語文素養潛滋暗長，不斷提升語文學習的自信心。