小學英語教學“整合式看圖說話”的實踐與研究

劉潔

摘 要：《義務教育英語課程標準》提出，英語語言教學應充分考慮語言學習的漸進性和持續(xù)性，并重視語言學習的實踐性和應用性。英語語言的學習是一個從輸入經(jīng)過不斷的積累，進而達到輸出的一個過程，然而在實際教學中，大多數(shù)學生仍然存在著英語語言“入而未出”“學而未用”。根據(jù)所教學生的情況，進行了“整合式看圖說話”的英語教學，以圖帶文，促進表達。介紹了整合式看圖說話理念提出的背景，小學英語看圖說話支架的搭建以及具體操作實施，提出英語教學應從起始階段重視語言輸出，重視英語語言的整合式應用。

關鍵詞：看圖說話；語言運用；整合式；能力

一、學生在英語語言運用中存在的問題

日常教學中，我發(fā)現(xiàn)，學生的詞匯量、句型積累量有限，而英語教材的每個單元有一個話題及與此話題相關的詞匯、句型的教學，在進行每個單元教學的時候，卻往往忽略了各單元知識的整合應用以及知識要點的持續(xù)訓練。即便是進行了一定的語言輸出練習，也往往局限于單元知識，局限于某一個話題，形式單一，缺乏持續(xù)性，達不到真正運用語言的目的。日常教學仍然停留在知識點的鞏固與詞匯的記憶，停留在拆解語篇、分類鞏固上，對于學生綜合運用語言，實際交流的訓練上存在較大的缺失。

二、整合式看圖說話在教學中的實際運用

兒童具有天然的、直觀的形象思維能力，對于小學生來說，看圖說話的教學形式，讓靜止的圖片形象起來，進而在多圖看圖說話的教學活動中形成思維鏈，逐步完成具體到抽象的思維提升。為此，我設計并整合不同形式、不同內(nèi)容和難度的“看圖說話”。

模式一：單圖整合信息

1.自我描述發(fā)散性表達讓學生敢說

自我描述性的“看圖說話”是整合性看圖說話的基礎，從練習中所運用的語言來說，關于自己的信息描述所用到的單詞和句式是學生接觸英語初期學到的，結(jié)構(gòu)簡單易掌握；從形式上來說，“說說我自己”的形式最易于被低年級的學生接受，可以選擇自己或與自己相關的人或物來作為描述對象。教師在指導學生進行此類看圖說話時，著重引導學生關注人物的表情、姿態(tài)、身體特征、動作等，并在自己大腦的“詞匯庫”中尋找合適的詞句進行描述。

如，在教學Longman Welcome to English 1A 時，學生在掌握了“姓名”“性別”“年齡”“家庭成員”“擁有物品”等對個人信息進行描述的句子，在chapter 6中，學生又學習過對人的體貌特征進行描述的單詞和句型，做了大量的介紹性及描述性語言的綜合應用練習，為此，我要求每個學生準備1～2張自己或家人的照片，用英語向大家介紹自己以及家人、朋友、玩具等。學生運用學過的形容詞、名詞，結(jié)合This is ... / I am ... / I have ... 等句子結(jié)構(gòu)對照片中的人或物品進行描述，在學生進行描述的過程中，我指導、鼓勵學生大聲開口說，對運用錯誤的語句進行正確的示范，讓學生反復模仿、練習，讓學生“敢說”，并逐漸熟悉對與自我相關的人或物的相關話題描述。

2.整合性描述強化語言讓學生樂說

學生根據(jù)已有的圖片，迅速尋找與自己已掌握的詞匯及句式關聯(lián)的信息，形成結(jié)構(gòu)，嘗試表達。教師通過提問或提示啟發(fā)學生思考，對句式結(jié)構(gòu)用錯的地方及時修正，并指導學生根據(jù)尋找到的信息點，嘗試對圖片進行完整描述。通過對圖片的描述，強化學生語言結(jié)構(gòu)的掌握，結(jié)合課內(nèi)外相關知識，尋找學生感興趣的圖片資源，長期堅持這樣的練習，讓學生“樂說”。

比如，在教學Longman Welcome to English 1B時，學生在第一單元Choosing a pet中學習了日常生活中常見的幾種寵物的名稱、寵物的技能及顏色等進行描述。在第二單元Our pet friends中，學生進一步學習了用in，on，under，near幾個介詞表示寵物所處的位置，并能通過問答交流位置信息。在此基礎上，教師與學生進行有關圖片的對話。教師呈現(xiàn)單張圖片，讓學生觀察圖中物品的位置及物品的顏色、形狀等特點，嘗試用英語進行描述和表達。單圖指定圖片的描述訓練是基礎性的“看圖說話訓練”，對于學生全面運用英語描述物品和環(huán)境有很大的練習價值。學生通過長期的訓練，可以敏銳地捕捉到相應的信息，并迅速在腦中轉(zhuǎn)化成英語語言，進而輸出表達。

模式二：多圖整合信息

1.多圖看圖說話，整理學生語言

在學生能夠就單張圖片進行信息整合性描述的基礎上，教師可以整合一些短篇的連環(huán)畫，或結(jié)合教材內(nèi)容讓學生嘗試進行多圖整合性看圖說話。在多圖看圖說話的課堂活動中，教師首先讓學生分組討論，給學生充分的時間拓展思路，整理語言。小組討論后，以團隊的形式讓學生將圖中的信息用學過的詞句進行表達，組內(nèi)成員相互補充，盡可能完整地描述多張圖片，并注意圖片信息之間的關聯(lián)。多圖“整合式看圖說話”，既有利于學生對之前學過的多話題涉及的詞匯及句型進行梳理和整合，也有利于學生在表達的過程中著眼話題信息的整體關聯(lián)和把握，用正確的語言進行表述。

如，在教學Longman Welcome to English 2A Chapter 5的Part C故事時，我在學生鞏固復習上一課時學習的短語和祈使句句式后，把一組沒有文字說明的故事圖片用多媒體呈現(xiàn)在大屏幕上，讓學生仔細觀察圖片上的內(nèi)容，然后，把學生分組，用英語描述圖片中的場景、人物和動物的動作、表情、神態(tài)，學生進行描述時，我及時對學生描述中的一些關鍵詞語進行指導，或通過提問，引導學生關注圖中的關鍵信息和圖片之間的關聯(lián)信息。在學生通過自己的觀察和描述，基本理解了故事梗概的基礎上再進行故事教學，學生理解更快，故事中的語句掌握更扎實。

2.挖掘繪本資源，拓展課外閱讀

教學的資源除了利用課本上的故事進行多圖整合式看圖說話教學以外，教師還可以充分挖掘課外的繪本資源。學生對于課外英語繪本中的故事非常感興趣，但是因為語言量的積累不夠，往往不能獨立完成繪本閱讀，導致繪本利用率不高。教師可以結(jié)合課本，對繪本內(nèi)容進行篩選，合理組織圖片，選取與教材有一定關聯(lián)性的內(nèi)容，讓學生將課內(nèi)外知識相結(jié)合，鞏固運用，也為學生拓展閱讀量打下基礎。

我在進行朗文教材1B Happy moments的教學時，結(jié)合了繪本My House中關于家庭成員在家里活動的圖片，指導學生進行了多圖看圖說話的練習，讓學生用學到的現(xiàn)在進行時時態(tài)的句子，結(jié)合對人物和室內(nèi)物品的描述，嘗試用英語完整表達。學生在看圖說話的過程中，強化了單元知識，提高了口語表達技能。

3.變換多圖形式，促使學生積極表達

多圖信息整合式看圖說話，還可以用“找不同”的形式展開練習。我把兩三張相似的圖片放在一起，讓學生通過觀察圖片，找到不同之處，用英語講述?！罢也煌钡男问绞切W生非常喜歡的一種看圖說話形式，學生找到不同的成就感與準確用英語描述的成就感都得到了充分的體現(xiàn)。

比如，在教學Longman Welcome to English教材4A中Chapter 3關于今夕生活對比的話題時，我選了一張生活場景的老照片和一張現(xiàn)代照片，讓學生觀察，找到不同的地方和物品，用英語說一說。在學生開始“看圖說話”時，我傳達給學生的信息是“傾聽”“贊賞”，鼓勵學生站起來說，或?qū)ζ渌瑢W的描述進行補充。學生雖然使用的都是一些簡單的句子結(jié)構(gòu)，但是能夠?qū)D片信息進行嘗試性描述，在老師的引導下，使學生對時態(tài)的結(jié)構(gòu)進行強化，這樣一來，學生對時態(tài)的對比運用也掌握得非常好了，然后，學生在老師的幫助下將一句句的短語整理成段，嘗試完整表達。達到了“整合式看圖說話”設計的初衷，達到了讓學生整合運用學到的語句描述一定的情景和事物的教學目的，提高了學生的綜合語言運用能力。

總之，整合式看圖說話，其形式是看圖說話，要點是“整合”。教師在整合式看圖說話時，要具備“引導學生用英語”的意識，挖掘、整合教材內(nèi)容，善于利用身邊有效的教學資源，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。教師一方面要合理整合教學內(nèi)容與教學資源，另一方面還需要長期堅持“整合式看圖說話”的訓練。語言教學要以培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力為目標，需要我們不斷學習，不斷思索、研究和積累。

參考文獻：

[1]Don Dallas，Linda Pelham.Longman Welcome to English.Pear-son，2008-12.

[2]孫曉云.圖式理論與英語口語教學中的看圖說話[J].教學與管理，2008.