數學課堂教學的“四部曲”

韓翠芹

隨著課堂教學改革的推進，我摸索出了一套適合自己的課堂教學環節：自學、互動、展示、能力提升。下面我就根據我的教學實踐，談談我的“四部曲”。

一、自學階段

一般學習新課時多用此法，我常鼓勵學生預習新知識。這時我會先提出“預習時不互相議論”的要求，然后一邊巡視、一邊鼓勵他們：“看誰不用老師講，能在預習時就把知識學會。”所以學生在預習時，都埋頭看書、積極思考，在重點地方畫橫線，看不懂的畫“問號”，準備上課時和同學、老師研究、討論。那些較容易的知識，通過預習掌握了，學生看到了自己的能力，就異常興奮。有的下了課還興高采烈地去找我：“老師，這部分知識我已經預習會了！”而我則趁熱打鐵，一方面鼓勵他，一方面又提出更高的要求：“你能課上給大家講一講嗎？”這時，他們就會帶著任務去進一步預習。

一二年級學生年齡小，自學有一定的困難，針對這點，我采取了一些有力措施：低年級的自學是在教師的指導下進行的，若新課出現的字較少時，我引導學生自己看書，學習課本中的知識點，如，在教學《認識人民幣》時，我用小朋友去超市買東西的情境，讓一年級的孩子根據平時買東西的經歷，認識1角、2角、1元、2元……在練習中鞏固對元和角之間關系的認識。通過自學，他們對知識了解的更深入；若新課學生很難理解時，我會給學生提供相應目標，告訴他們應知道、探究什么、要掌握什么、學習了有什么用等。這樣更能充分調動學生思維的積極性，同時又加強了對學生學習方法的指導和理論的傳授。

二、互動階段

通過第一階段的自學，教師會發現學生哪些地方掌握得好，哪些知識沒有掌握。已掌握好的知識點，我會跳過，只讓學生做相關的練習加以鞏固，通過學生間的互動解決學案中設計的習題，讓學生自己解決其中的問題，教師相機點撥；對掌握得不好的地方，我會作重點處理，采取同桌討論、小組探究、教師講解或師生共同討論解決。

如，在講解兩位數加兩位數的計算時，我發現學生自學結果很好，計算方法基本掌握，便放手讓學生自己處理相關習題，并以小組為單位判斷對錯，學生很輕松地完成了這節課的教學目標；當我講解《阿福的新衣》時，學生對新的概念“厘米、米”很陌生，很難接受它們之間的關系，我便改變教學方式，和學生一起做接尺子游戲，我請小朋友和我一起把五把長20厘米的尺子接在一起，讓他們體會此時的長度（100厘米），通過估一估課桌和黑板有多長的活動，讓學生體會引進單位米的必要性，然后再說明1米和100厘米的關系，通過師生參與活動學習新的知識，在學生的腦海中會留下很深的印象。在教學中無論是師生互動，還是生生互動都是視教學情景而定的，都是為教學服務的，所以教學過程是師生相互交流的雙邊活動過程，不再是一種簡單的認知過程，在數學教學過程中，教師不應成為居高臨下的指導者，而應成為一個平等的參與者。

互動是在師生雙方相互尊重、相互信任、民主平等的課堂教學中，教師能充分發揮自己的主導作用，千方百計地利用各種信息手段來最大限度地調動學生的學習積極性。學生在教師的指導下，能充分發揮學習主動性、積極性，全身心地投入到學習過程中去，使自己在知識創新、能力培養、良好學習品格養成諸方面都有發展，這是小學數學教學過程的中心環節，它對整個教學過程的效果起著決定性的作用。在這一階段中，教師根據學生的學習需要系統地提示、講解教材內容。學生在教師的指導下全面感知、理解教師所講授的內容，從而把教材知識結構轉化成數學認知結構。這既是教師教的活動與學生學的活動發生相互作用的階段，又是新的數學知識同學生原有認知結構建立實質性聯系的階段。這一階段對于學生內化數學知識，擴充原有數學認知結構或建立新的數學認知結構都具有至關重要的作用。

三、展示階段

經過前兩個階段的學習，學生已經了解了本節課的知識點，完成了相關的練習，為了檢驗學習效果，鞏固新知識，根據數學課的特點，我常讓學生板演，有針對性地選幾名學生把題目做在黑板上。這樣集體講解時能發現共性的問題，教師此時可以重點講解，并提醒學生在今后的做題中應注意什么，防止再犯類似錯誤。此環節的最大優點是通過學生的展示，教師可以很容易地發現學生的不足，以對癥下藥，為教師下一步的教學提供依據。

四、能力提升階段

引導學生對已經理解的知識加以鞏固和運用，使其真正掌握，這既是教師教學工作的重要步驟，也是學生學習的基本階段。這對于學生加深數學知識的理解、強化知識的保持、訓練技能和發展能力都具有其他階段無法替代的作用。嚴格地講，鞏固和運用是兩種不同的活動，前者是在理解的基礎上將所學知識牢牢記住，后者是用所學數學知識解決問題，但教學實踐中兩者往往是交織在一起的，通常很難做出嚴格劃分，因此將兩者綜合成小學數學教學過程的一個基本階段。從活動過程的構成來看，這一階段雖然主要是學生練習，但由于學生的練始終離不開教師必要的導，因此能力提升階段仍然是師生相互適應、協調統一的學習活動過程。

上述四個階段，是根據自己的教學過程進行的一般程序和普遍規律而劃分的，它只反映了小學數學教學過程順序結構的基本框架，至于每一階段中的具體內容和實施辦法，則根據自己教學實踐中的具體情況靈活處理。