初探“敢言善秀”戲劇化英語課堂教學

夏引

摘 要：不少外國專家的研究表明：戲劇活動是一種有效的教學方法。戲劇教學作為一種新型的教學形式對于小學英語的教學有很深刻的影響，這種新型的教學形式不僅僅對教學提供了幫助，更能培養學習者的認知能力，給學生塑造出一個多彩的情感世界。從實踐中得出，戲劇能為學生學習與運用語言創設情境，賦予語言以生命力。

關鍵詞：戲劇游戲；讀者劇場；即席創作

在歐洲、北美等西方國家，戲劇教學根據各種教育目標已經被廣泛使用到各種科目。尤其是加拿大，戲劇已經作為一項課程去教授，并在具體情境中加入語言、情感等的表達。而最早將戲劇與外語教育聯系起來的是外語教育家Francois Gouin（1831-1896）以及Schewe &Shaw（1993）。不少外國專家的研究表明：戲劇活動是一種有效的教學方法。

目前我國小學英語課堂教學現狀：長期以來，受應試教育的影響，課堂的教學形式比較單一，很多時候都是先復習舊課，然后教授新課，學生進行口頭練習，最后布置家庭作業。久而久之造成了“啞巴”英語的現象，學了英語而無法用英語交流，高分低能者大有人在。為了更好地實現英語課程目標，我在英語課堂中嘗試采用了戲劇化教學方式。

一、戲劇游戲活躍思維

戲劇游戲的最大優點在于可以活躍課堂氣氛，松弛學生的大腦，把學生內在的潛力和積極性最大限度地調動起來，使學生的精神振奮，進入學習最佳狀態。要想把課文講得生動有趣，應盡量把動作、語言、環境結合起來，把學生引入情景中，以便吸引學生的注意力。

【案例一】

譯林三年級下冊Unit 4 Wheres the bird？在教學方位詞“in，on，under”時，我采用了魔術結合歌曲的教學方式。

準備兩張又窄又長且顏色不同的長方形紙條，（紅白兩色）和一支圓形鉛筆。魔術過程如下：Put the red paper on the white paper. Then use the pencil to roll. Now，where is the red paper？Its under the white paper. 鉛筆卷過后，為什么會在白紙下面？學生一定會很好奇，最大限度地激發了學生的學習興趣。在魔術教學中，教師要特別強調“on、under”這兩個方位名詞。學生仔細觀察魔術過程，找出原因。鼓勵學生親手嘗試，在做的過程中用英語口頭表述。魔術這門藝術趣味性非常強，無論大人小孩，都對此樂此不疲。而且魔術的語言簡潔明了，學生容易理解，在這個游戲中先用魔術吸引住學生的眼球，強化了“on，under”用法。再通過一首動畫歌曲In、on、under進一步教授方位詞，師生動起來，根據動畫歌詞，邊聽，邊說，同時兩只手互相配合，做出正確的動作。這樣手、腦并用，讓學習效率最大化。

【案例二】

有一次，我走進教室，看到孩子們個個都滿頭大汗，氣喘吁吁。一問原因，原來大家剛上了一節體育課，都還在討論剛才的游戲，完全沒有上課的準備。這時我想起才在譯林5B Unit 2中學的句型“Wheres my/your/his/her ...？Its/Theyre in/on ...”我打著安靜的手勢：“Oh，I cant find my pen. Wheres my pen？Help me please.”學生的眼球都吸引過來，回答：“Perhaps its in your book. Perhaps its in your office.”很快我就順利導入了新課，開始了課堂教學。

我們要讓學生樂學，善學。要有一雙慧眼，關注細節，多走進學生，善用游戲開展教學，喚起學生的學習興趣，讓他們能積極參與到活動中，敢于在活動中秀出自己的精彩！

二、讀者劇場提升自信

讀者劇場是英文“Readers Theatre”的直譯，是一個學生共同參與的活動，目的是提高他們的口語技巧，活動中學生先概括劇本問題，逐一理順內容（5W1H），可以用一個舞臺的形式去復述臺詞。

【案例三】

Is that Leo？

Yes，yes，this is Leo.

Are you free this evening？

Yes，I am.

What do you want to do？

Shall we go to the cinema？

Great！Thats a good idea.

根據給出的內容，恰當指導學生進行朗讀，排練，然后演出。如：可以帶入自己和身邊人的名字，替換事情發生的時間、地點，改變評價的方式等。

很多語言學家對讀者劇場和其他教學策略的特點進行了比較，一致認為它發揮的作用不僅能提高學生的口語和閱讀能力，還能提供給學生一個練習對話的機會。學生在活動過程中提高了自我意識能力和對戲劇的欣賞能力。

三、即席創作享受成功

戲劇能為學生學習與運用語言創設情境，賦予語言以生命力；它能讓學生在熟悉而安全的情景下有效預測和掌握語言；它能極大地激發學生學習英語的興趣；它能使學生暫時忘卻自身的身份去扮演其他角色，在心理上變得自信；它能讓參與者在彼此互動的關系中充分發揮想象，表達思想，在實作中學習；同時它能為教學活動，提供較具彈性、活潑的教學環境。

【案例四】

在教學四年級下冊Unit 5 Seasons這一單元時，我在課結尾利用PPT呈現了一組關于季節的圖片，讓學生欣賞四季的美景，布置了一項改編本單元所學小詩并配上圖片的作業，由學生課后自己選擇一個季節完成。如：

In spring，it is warm.

I can fly kite.

I can have a picnic.

I can play with my friends.

I like spring very much.

學生喜歡富有挑戰性的作業，小詩本來就朗朗上口，本身就是語言的精華，極易脫口而出，改編小詩，既讓學生鞏固了知識，又對學生的創意思維有所幫助。學生加入自己的想法，說起來，做起來的興趣會更濃、更持久。

我們可以感受到Drama教學是一種生動趣味、符合兒童認知特點的教學方式，它對學生語言學習有較大的促進作用，Joyce Wilkinson教授指出：“Play is the childs way of thinking，proving，relaxing，working，remembering，daring，testing，creating and absorbing.”

小學教育是整個教育歷程的基石，對學生的未來發展起著至關重要的作用，所以作為一名英語教師，要恰當運用Drama教學方法，真正使我們的英語課堂教學效果得到提高，給孩子一個健康而快樂的學習環境。

參考文獻：

[1]胡文仲.文化與交流[M].北京：外語教學與研究出版社，1994.

[2]肖健壯.英語學習策略[M].北京：現代出版社，1997.