利用心理效應，打造高效課堂

張春燕

教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，它是建立在學生積極的情緒生活和情感體驗基礎上能動的認知活動。在語文課堂教學中巧妙利用一些心理效應，會營造民主、和諧的課堂氛圍，拉近師生之間的心理距離，激發(fā)學生學習的興趣，激活學生自身的潛能，提升語文課堂的教學效率。

一、利用首因效應，激發(fā)學習興趣

首因效應由美國心理學家洛欽斯首先提出，也叫第一印象效應，指交往雙方形成的第一次印象對今后交往關(guān)系的影響，也就是“先入為主”帶來的效果。這個效應告訴我們：個體在社會認知過程中，通過“第一印象”最先輸入的信息對主體以后的認知會產(chǎn)生較大影響。“良好的開端是成功的一半”。課堂導入是課堂教學的第一關(guān)，是學生迅速進入新課學習狀態(tài)的活動方式。著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”只有對課堂教學的導入方式精心設計，才能激發(fā)學生的學習興趣，從心理和知識上進入聽課的良好準備狀態(tài)，愉快地學習。因此每一堂語文課的導入我都精心構(gòu)思，巧妙設計，使導入具有形象美、情感美、和諧美、懸念美。如我在教學《九寨溝》時，為了讓學生迅速走近九寨溝，感悟九寨溝的神奇、美麗，課伊始播放歌曲《神奇的九寨》，優(yōu)美的旋律，迷人的風景，給學生視覺上的沖擊。接著我又給學生講述關(guān)于九寨溝的神奇?zhèn)髡f：很久很久以前，剽悍的男神達戈用風云磨成一面寶鏡，送給心愛的女神，不料魔鬼插足，女神不慎打碎寶鏡，碎片散落人間，于是人間便有了一個“夢幻仙境”——九寨溝。讓我們一起走進九寨溝吧。此時此刻，學生已經(jīng)完全被九寨溝迷住了，情不自禁捧起書大聲朗讀起課文。

二、利用登門檻效應，促進循序?qū)W習

心理學家認為，在一般情況下，人們都不愿接受較高較難的要求，因為它費時費力又難以成功；相反，人們卻樂于接受較小的、較易完成的要求，在實現(xiàn)了較小的要求后，人們才慢慢接受較大的要求，這就是“登門檻效應”對人的影響。這種現(xiàn)象，猶如登門檻時要一級臺階一級臺階地登，這樣能更容易更順利地登上高處。“登門檻效應”也蘊涵著教育的智慧。根據(jù)“登門檻效應”，教師在制訂教學目標時一定要考慮學生的認知水平，將教學目標分解成若干層次不同的小目標，使學生經(jīng)過努力能夠達到，即“跳起夠得著”，使每個學生都能獲得成功的喜悅。如在教學《牛郎織女》一篇課文時，我的四個教學目標是循序漸進的：（1）把握《牛郎織女》這個民間故事的結(jié)構(gòu)密碼。（2）利用民間故事結(jié)構(gòu)密碼讀懂其他民間故事。（3）利用民間故事結(jié)構(gòu)密碼創(chuàng)編故事。（4）比較中外民間故事不同的結(jié)構(gòu)密碼，完成讀書筆記。課堂上我首先讓學生學習課文，理解課文，讀懂這篇民間愛情故事的結(jié)構(gòu)密碼：男主角牛郎地位低下，十分不幸，但心地善良；女主角美麗善良；男主角得到幫助，和女主角結(jié)為夫妻，生活幸福；但不久阻撓人王母娘娘出現(xiàn)，兩人經(jīng)歷磨難，隔河相望；結(jié)局是一年相會一次。我們列出了故事結(jié)構(gòu)密碼的關(guān)鍵詞語：男主角、女主角、幫助人、阻撓人、磨難和結(jié)局。然后讓學生小組合作，閱讀其他三大民間愛情故事：《孟姜女》《梁祝》《白蛇傳》。通過閱讀填表，發(fā)現(xiàn)四大民間愛情故事都有著這樣的結(jié)構(gòu)特點。最后讓學生根據(jù)結(jié)構(gòu)密碼創(chuàng)編民間故事，學生有了前面的“門檻”，不覺困難，一個個躍躍欲試，興趣盎然，編出了內(nèi)容具體、情節(jié)曲折的故事。當然有了課堂上的學習，課后作業(yè)“比較中外民間愛情故事結(jié)構(gòu)密碼”也不是難事了。

三、利用南風效應，激發(fā)成就動機

法國作家拉封丹寫過一則寓言：北風和南風相約比武，看誰能把路上行人的衣服脫掉。于是北風便大施身手，猛掀路上行人的衣服，行人為了抵御北風的侵襲，把大衣裹得緊緊的。而南風則不同，它輕輕地吹，風和日麗，行人只覺得春暖身上，始而解開紐扣，繼而脫掉大衣。北風和南風都想讓行人脫掉大衣，但由于態(tài)度和方法不同，結(jié)果大相徑庭。南風效應告訴我們教師在課堂教學時要有意識地、自覺地運用積極的心理暗示，要用親切、熱烈的面部表情，配合教學內(nèi)容自然生成的得體而富有表現(xiàn)力的體態(tài)動作，吸引學生；用幽默生動的話語鼓勵學生。如《只揀兒童多處行》教學中：

師：老師想傾聽你們美妙的讀書聲，愿意展示一下自己嗎？

（一學生朗讀第一、二小節(jié)）

師：你讀得正確、流利。但你可以讀得更好，如果能把我們帶到美麗的頤和園門口，感受孩子們的活潑熱鬧，我們會很感謝你！

（學生受到鼓舞，再一次讀，讀得聲情并茂。）

師：（高興地）謝謝你把我們帶到北京的頤和園。從你的朗讀中，我們真的仿佛看到了成千盈百、充滿活力的孩子們。

（一學生積極主動地讀第三節(jié)，他讀得生動、活潑）

師：（興奮地）頤和園里真熱鬧啊！你把人物都讀活了！讓我們再次欣賞他的朗讀，分享他成功的快樂！（大家熱烈鼓掌）

師：（熱情洋溢地）掌聲代表著肯定，掌聲意味著認可，掌聲更是大家對你的贊揚，你讀得真好！

（一學生讀第四、五節(jié)）

師：哎呀，那棵大海棠樹我都沒有看清，能讓我們看到那噴花的飛泉嗎？相信你能行的！

（生有所頓悟，再一次朗讀）

……

師：同學們真是好樣的！短短的十幾分鐘，就把課文讀得正確、流利、有感情！

對每一位學生的朗讀，即使朗讀不理想，但教師或用期待性語言，鼓勵他向這個方向努力，或用幽默性語言，讓學生在笑聲中省悟。可謂“不著一字，盡得風流。”而對學生的出色表現(xiàn)，教師則以極大的熱情進行充分肯定，讓學生體驗成功的快樂，感受勝利的喜悅。這樣南風式的語言，如春風化雨，潤物成長，使學生體會到學習的快樂，有持續(xù)學習的動力，并努力爭取學習的成功。

參考文獻：

劉儒德，等.教育中的心理效應.華東師范大學出版社，2006-04.