基于應用型人才培養的數字媒體專業實踐教學體系

季偉東

摘要：針對現階段數字媒體專業實踐教學存在的問題，分析產生問題的原因，在結合哈爾濱師范大學相關專業教學工作經驗的基礎上，從培養學生的實踐動手能力出發，提出基于應用型人才培養的數字媒體專業實踐教學體系結構，闡述與之對應的實施環節。

關鍵詞：數字媒體；實踐教學；應用型人才培養

0、引言

數字媒體是一門近幾年興起的實踐性很強的復合型交叉學科。它依托于計算機技術，知識范圍廣，覆蓋面寬，要求培養動手實踐能力強的人才。與快速發展的專業學科建設相比，其現有的實踐課程體系不能適應應用型人才培養目標的要求。目前，數字媒體專業畢業生的實踐能力不強，缺乏創新能力。針對上述問題，對數字媒體專業實踐教學進行改革，提高學生的實踐能力，滿足社會對數字媒體專業應用型人才的要求具有重要意義。

1、現行數字媒體專業實踐教學存在的問題

數字媒體專業是為滿足行業人才市場需求而開設的專業，涵蓋計算機技術、藝術、傳媒等多學科。實踐教學的目標是培養能靈活運用數字媒體知識和技術完成專業設計創作，滿足行業需求的復合型人才。實踐教學要求的強實踐性決定了它與理論教學在方式方法上的差異。目前，數字媒體專業的實踐教學存在一些不足。

（1）目前的實踐教學多以傳統的實驗教學為主，側重于基礎知識的驗證性實驗，綜合創新型實驗較少，項目實踐基本沒有。課程實驗彼此分離，各個實驗的內容相對獨立，不利于學生將理論知識融會貫通，造成“學過但不會綜合運用”的結果，達不到教學目的。

（2）實踐課程課時少且設置不合理。很多高校對于實踐教學課程不單開設，一般都是理論教學課時多，實踐教學課時少。實驗課時安排相對集中，沒有與理論教學進度融合，導致知識體系零散，沒有建立完整的課程知識結構。

（3）傳統實踐教學方法與本專業實踐能力培養的要求不適應。數字媒體專業有明顯的交叉學科特點，知識覆蓋面廣，在實踐環節中涉及的知識門類比較多。傳統的針對一門課程理論知識沒置實踐環節的做法不能使學生的實踐能力得到有效鍛煉，影響理論與實踐的有效結合，客觀上抑制了學生實踐能力的提高，主觀上壓制了學生創新能力的發揮。

（4）實踐課程中的設計內容與社會需求脫節。課程設計是實踐教學的重要環節，學生通過課程設計鍛煉對理論知識的綜合運用能力和實踐操作能力。現有的課程設計環節得不到足夠重視，課程設計大多在學校進行，流于形式，沒有結合行業和企業的實際需求，以致最終培養的畢業生不能適應用人企業的需求。

2、實踐教學體系的構建

2.1構建原則

應用型人才有別于學術型、研究型及技能型人才，要求將理論知識綜合應用到具體項目的實踐中，重點在于“應用”。應用型人才的培養是直接面向具體行業的崗位人才需求，與相關產業發展緊密聯系并服務于地區經濟的?；趹眯腿瞬排囵B的數字媒體專業實踐教學體系的構建，首先要考慮高校定位和當前客觀情況，同時要結合社會行業需求。根據本專業實踐教學目標的要求，構建原則主要有相符性原則、系統性原則、創新性原則和以學生為本原則。

相符性原則要求實踐教學體系的構建必須符合專業特色和定位，在滿足學科動態發展要求的前提下，構建能夠體現學生層次特點和突出專業優勢的實踐教學體系；系統性原則是指實踐教學體系的建設是課程建設的一部分，二者要緊密結合，統籌考慮，正確處理它們之間的關系，保持專業知識的整體性和系統性；創新性原則要求不斷創新實踐教學方法和教學形式，根據相關行業需求調整實踐教學內容，增設創新型實驗，培養學生發現問題和解決問題的綜合能力；以學生為本的原則要求以學生為中心，尊重學生的個性發展需求，以學生的不同層次為出發點，以提高學生綜合實踐能力為目標培養學生的實踐創新能力。

2.2實踐教學體系結構

構建數字媒體實踐教學體系是一項系統工程，結合哈爾濱師范大學數字媒體專業實踐教學的經驗，我們在上述構建原則的基礎上，從培養應用型人才的角度出發，創建了圖1所示的基于應用型人才培養的數字媒體專業實踐教學體系。

該體系包括3個層次內容，從基本實踐能力到專業實踐能力再到綜合實踐能力，循序漸進，緊密聯系，訓練學生熟練地掌握和應用所學知識，強化實踐能力培養。

1）基本實踐能力。

基本實踐能力的設計如圖2所示。

基本實踐能力訓練強調學牛對所學基礎知識的掌握和運用，具備初步的動手能力，通過基本課程實驗和綜合設計實驗環節完成?；菊n程實驗承擔的任務是“了解”和“理解”，加深學生對理論知識點的掌握和理解，彌補課堂教學的不足，以訓練操作能力為主；綜合設計實驗承擔的任務是“綜合”和“應用”，重點在于提高學生綜合運用所學知識進行實踐操作的能力，讓學生掌握學科基礎知識，培養其綜合運用所學知識解決問題的能力?；緦嵺`能力的培養足為后續學習和實踐打下基礎，是進一步培養學生解決實際問題能力的基礎，是后續實踐環節必不可少的組成部分。

2）專業實踐能力。

專業實踐能力的設計如圖3所示。專業實踐能力培養強調學生對專業課程知識的綜合運用，通過項目實踐、課程設計和創新型實驗3個環節完成。項目實踐由教師挑選適合學生能力的小型項目并將其劃分成多個模塊，交給學生分組實施，每組負責一個或多個模塊，最后將各模塊組合完成項目設計。這是個綜合性的實踐教學環節，能夠對學生進行系統、嚴格和全面的基本能力和技術訓練。

課程設計是對某一門課程進行的專項研究活動，這一環節由教師指定相關課題，學生根據興趣愛好自由組隊并承擔課題的不同部分，各自完成設計、報告和答辯3個環節。課程設計模擬真實的工作狀態，能夠培養學生的溝通交流和團隊協作精神。

創新型實驗是專業實踐活動的進一步深入，屬于開放式實驗，通常可由學有余力的學生自由申報。該環節承擔的任務是“研究”，指學生在熟悉并掌握基本理論、方法和技能的基礎上，參與或自主設計研究探索的實驗。這一環節有助于學生深入理解專業理論知識，拓寬學習知識面，真正激發學有余力學生的學習熱情和主動性，培養其發現問題、解決問題的能力，提高綜合實踐能力。

3）綜合實踐能力。

綜合實踐能力的設計如圖4所示。

綜合實踐能力培養強調學生對課程理論知識的深入理解和綜合運用，通過專業實訓、畢業實習和畢業設計3個環節完成。專業實訓在企業實訓基地完成，是綜合實踐能力培養的第一步，是對真實工作崗位和職責的模擬；針對企業的具體專業能力需求，搭建起企業與學生之間的橋梁，以鍛煉學生在真實項目需求環境下的綜合實踐能力為目標。該階段由企業指派教師對學生進行指導，讓學生參與真實項目。

畢業實習是學生綜合運用所學的理論知識和實踐技能發現和解決實際問題的過程。學生通過畢業實習可以實現課本知識與行業專業實踐的對接，積累實際工作經驗，鍛煉和提高各方面的綜合素質。

畢業設計是實踐能力培養的最后一個階段，也是檢驗實踐能力水平的最后一個環節。畢業設計的課題由教師在畢業實習課題的基礎上給出，不僅要體現對本科畢業生綜合能力培養的要求，還要體現出專業的學科特色，幫助用人企業對學生的創新實踐能力和科研能力有正確的認識，為學生就業打下基礎。

3、實踐教學體系的特點

上述實踐教學體系是以人才培養與行業實際需求為主線，解決數字媒體專業畢業生能力不足與行業、企業對人才專業素質要求提高之間的矛盾。在實踐教學體系構建中，教師應以應用型人才培養為目標，使教學各環節緊密聯系，循序漸進，令教學體系具有明確目標并呈現出既統一又有層次、階梯式培養實踐能力的特征，能夠滿足不同層次學生的求知欲和人才培養的需要，同時體現出以人為本的宗旨。

4、結語

鑒于哈爾濱師范大學數字媒體專業實踐課程體系存在的問題，重新構建該專業實踐教學體系已經迫在眉睫。筆者結合現有的實踐教學經驗，構建了新的基于應用型人才培養的實踐教學體系，提出了相應的實施方法。對數字媒體專業實踐教學體系的研究還將繼續，筆者將通過進一步的研究，提出實踐環節具體的保障措施。