尊重差異，發展個性

邱向軍

落實以人為本的理念要求教師尊重學生之間的差異，因材施教，發展學生個性。傳統的一刀切的教學模式只能照顧部分學生，因而有部分學生難以參與到英語課堂教學，難以形成全員互動的局面，因而教學實效不高。為此，教師必須在英語課堂中引進分層教學，從對學生分層入手，設計課堂教學，全面增強教學效果。

一、分層教學目標奠定有效教學基礎

在英語課堂教學中，教學目標的設計尤為重要。教師不僅要圍繞新課改提出的“三維目標”進行設計，還必須突出目標分層，以讓不同層次的學生都能達到教學目標，從而有所收獲，增強英語學習信心。

例如：在學習牛津英語8B中的Unit 1 Past and present這一單元時，教師設計分層教學目標，奠定有效教學基礎，為課堂準確“導航”。本單元主要以北京陽光鎮為話題，論述了其發展變化。為此，教師設計的分層教學目標如下：

1.Knowledge aims：Learn the basic and important words and expressions，such as southern，turn，factory，pollute，take action，throw away etc；get to know the changes in Sunshine Town.

2.Ability aims：Can compare the past and present in Sunshine Town；can use proper words to describe the changes.

3.Emotional aims：Inspire students' passion for home.

以上教學目標的設計緊緊圍繞單元主題，從知識目標到能力目標，最后上升到情感目標。C層級的學生（英語基礎較弱的學生群體）要求達到知識目標，掌握本單元的基本詞匯和重點表達，要求會讀、了解意思、默寫，并且感知北京陽光城的發展變化；B層級的學生（英語基礎一般的學生群體）要求達到能力目標，學會對比分析北京陽光城的過去與現在，從而感知變化，并且能夠運用恰當的詞語描述變化；A層級的學生（英語基礎較好的學生群體）要求達到情感目標，也就是在掌握知識和能力目標的基礎上，將學生熱愛家鄉的情感激發出來，從而帶動起參與家鄉的發展進程中。

二、分層教學任務促進各層學生發展

學會學習是新課改的要求。以往的初中英語教學中，教師多以教為主，忽略培養學生的學習能力。隨著新課改的推進，教師必須要注重學生的學。此外，教師還必須正視學生之間英語水平、學習能力、興趣愛好等方面的差異，設計分層學習任務，引導學生自主學習，以促進各層學生都有所發展。

例如：在學習牛津英語9A中的Unit 8 Detective stories這一單元時，教師以分層任務引導學生對照自己的層級進行主動學習，取得很好的教學效果。結合本課所學習的知識，教師設計如下分層任務，引導學生理解閱讀文章。

1.列出四名嫌疑犯的相關內容，包括姓名、工作、住址、上周六干什么、外貌、性格等。

2.學生倆倆合作，討論你認為誰最有可能是兇手，并說出原因。要求：以對話形式演繹出來。

任務一主要是針對B和C層級的學生，學生需要在通讀全文的基礎上，填出四名嫌疑人的有關信息，并學會簡單概括和分析。針對這個任務，教師引導學生以表格形式完成，以讓人一目了然。任務二主要是針對A層級的學生，這一層級的學生不僅要準確把握四名嫌疑人的信息，還必須學會分析、推測誰最有可能是嫌疑人，并且利用對話形式表現出來，對學生的整體英語能力要求較高。通過設計分層任務，引導學生學習，學生基本都能圓滿完成，從而獲得長足的進步。

三、分層課堂活動引導課堂全員參與

在初中英語課堂教學中，活動必不可少，這主要是因為有效的活動能夠強化學生的英語學習興趣，能夠讓學生將所學習的知識靈活運用。在設計英語課堂活動時，教師要注重將活動分層，照顧學生全體，以促進學生全員參與到活動中，感受趣味的同時英語能力得到發展與提高。

例如：在學習牛津英語7B中的Unit 4 Finding your way這一單元時，教師的分層課堂活動，取得很好的教學效果。本單元所學習的重點內容是運用英語問路、指路等，因此，為了引導學生靈活地將所學習的句型到日常交際中，教師設計分層活動，引導學生對照層級完成（也鼓勵學生向下一層級挑戰，以突破自我）。

1.運用問路句型，簡單設計對話。句型提供：Where is the library？ How can I get to the hospital？ Turn right/left等。這個對話活動主要是針對C和B層級的學生，學生只需要運用所學習的句型設計對話。C層級的學生可以設計四句對話，而B層級的可以拓寬思路，設計六句對話。

2.設計手繪地圖，并標注上六個地點（任意發揮）。學生圍繞手繪地圖進行對話。等到抽查環節，教師任意選取學生手繪地圖的兩個點，要求學生即興對話。這個活動主要是針對A層級的學生，學生不僅需要手繪地圖，還需要應對教師的要求，靈活設計對話，要求較高。

通過融入對話活動中，學生的口語表達能力和反應能力等都會得到提升，從而促進自我發展。

總之，學生間的差異會一直存在，只能縮減差異，尊重差異，因而教師要積極地在初中英語課堂中實施分層教學，促進學生個性發展。