基于律動節拍的小學低段音樂教學

肖貝

小學低段的學生心智還不成熟，在課堂上表現出好玩、多動、不受控制等特征，這使得很多小學音樂教師大為苦惱，學生如此“不聽話”，課堂教學該如何進行？許多小學音樂教師都有這樣的困惑。對于這個問題，我認為應該靈活看待，低段學生貪玩、好奇心旺盛、注意持續時間短等都是這個年齡段特有的問題，是教師無法回避的，既然無法回避，為何不借力打力呢？如果能夠充分利用學生活潑好動的性格進行音樂教學，那不是“如虎添翼”嗎？那這個“翅膀”是什么呢？我認為是律動節拍。基于此，我就律動節拍思路下的小學低段音樂教學該如何有效開展進行教學探究，提出如下建議：

一、肢體律動，培養韻律感

肢體律動是指人們隨著音樂節奏肢體進行擺動的一種狀態。肢體律動可以說是人們在感受音樂之美后表現出的最原始的、最本能的反應。借助肢體律動開展小學音樂教學，有兩大好處：一是肢體律動簡單有趣，符合低段學生的興趣特征，能激發他們模仿參與的樂趣，促進律動教學的開展。二是肢體律動是音樂學習的最簡單形式，可以說是音樂的入門練習形式，有助于培養學生的韻律感，為學生下階段的音樂學習打好基礎。開展肢體律動教學，我認為借助律動操是較為便捷有效的方法。

例如在教學《蘇教版》小學音樂一年級的新學期準備課時，我便利用《上學歌》開展了一次律動教學。音樂起之后，我便告訴學生跟著我的動作一起律動起來：“太陽當空照”，抬頭右上放在額前作眺望動作；“花兒對我笑”，保持微笑跟節奏歡動臉部；“小鳥說早早早”，雙手作扇動翅膀狀；“你為什么背著小書包”，做出背書包的動作，歡快地晃動……這樣的律動操練習比較隨性，教師主要是給學生示范一個大致的動作范例，并沒有嚴格的動作規范，學生隨著音樂開心自由地律動，能有效保持他們的興趣，讓他們在興趣盎然中熟悉韻律，培養樂感。

二、節拍活動，強化節奏感

剛開始的律動教學都以較為隨性的肢體律動為主，但音樂畢竟是一門遵循一定節拍節奏進行表達的藝術形式，因此在經過一段時間練習后，學生的律動練習應該強化節奏感。教師可以通過開展一些節拍活動引導學生通過模仿、感知，來強化對于音樂節奏的感知和把握。節拍活動的開展，我認為有兩項要點：一是節拍活動的設計要充分考慮低段學生的學習能力，不可過于復雜，影響學生學習效果；二是節拍活動的設計應該加強互動性，使節拍練習富于變化，更為有效地抓取低段學生注意力。

例如開展“聽音樂打拍子”的節拍活動。我首先將學生分成五大組，分完組之后我播放一段音樂，我跟著音樂用手和腳開始打拍子。打完節拍之后我讓學生模仿我的方法，也跟著打節拍。五個大組的學生先分別在各自組里面打節拍。放過兩遍音樂之后，我便讓每個組推選兩名學生來進行打節拍比賽，我一放音樂，十位學生就跟著節奏“啪嗒啪嗒”地動起來，最后從中選出一名節拍打得最準確，最優雅的學生，該生所在的組就有嘉獎。這樣的節拍游戲互動性強，趣味性強，學生的參與意都比較強，能夠有效地凝聚學生進行節拍練習，提升教學效率，增強學生的節奏感。

三、小組探究，促進個性化

個性化可以說是這個時代教學的最強音，小學音樂教學自然也要關注學生個性培養。音樂律動本來就是一件十分自由，富有創造性的教學形式，是彰顯學生個性的高效平臺。因此小學低段音樂教學過程中，教師可以通過小組探究的形式，讓學生在合作中創新使用律動；借助任務驅動，引導學生學習個性化表現律動的方法。通過平臺搭建和方法指引，實現小學音樂教學中，學生音樂素質和創新能力的雙提高。

我就曾組織過“小小作曲家”的小組探究活動。我將學生三個人分為一組，讓他們根據自身喜好，通過小組討論，每個小組設計一段節拍，再由小組成員共同展示。為了引導學生的小組探究活動，我還給了三個小提示：節拍打得清晰、流暢的，老師給一朵小紅花；節拍有強弱起伏變化，聽起來很有感情的，老師給一朵小紅花；小組成員能夠自己演繹，哼唱出節奏的，老師給一朵小紅花。通過這樣讓學生進行小組探究，并對學生的探究活動加以引導，能夠有效激發學生感知音樂，創新表達音樂的潛力，促進學生更為自主、更為個性地學習音樂，為學生將來的音樂學習奠定基礎。

總之，律動節拍作為人們接收音樂、感知音樂、表達音樂的一種喜聞樂見的形式，在小學低段音樂教學中是能發揮作用的。但其作用能發揮多少，關鍵還得看教師，因為小學音樂低段教學中，學生接受能力和學習水平都處于初級階段，知識吸收能力是比較低的，這就需要教師認真鉆研設計生動多樣的律動活動，讓學生在寓教于樂中培養韻律感，增強節奏感，最終習得音樂能力，增長音樂素質。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區盛澤實驗小學）