引活泉之水，鑄經典之魂

滕輝

詩的語言富于音樂美，一是押韻，給人以旋律感；二是有平仄，給人以節奏感。詩不僅是欣賞的藝術，更是聽的藝術。如果只用眼睛看詩，這種音樂美是不能表現出來的。只有通過朗讀，在反復吟詠中才會表現出韻味，才會把詩的意境呈現在腦子里。這是小學生欣賞古詩重要的一環。

所謂品味朗讀，反復吟詠，實際上是眼口耳腦協同進行的活動，絕不僅僅是“口”的活動。朗讀是“口誦心到”，包含著積極的思維活動和豐富的情感活動。所以，必須做到口到、眼到、耳到、心到，這樣的朗讀，才能通過聲音再現畫面，進入意境，領會詩的思想內容和作者感情。指導學生有感情地朗讀，聲情并茂，注意停頓、重音以及速度，讀懂詩句，讀出節奏，讀出意境，讀出情調。引導學生在讀中展開豐富的想象和合理的聯想，這樣才能收到良好的教學效果。

選入教材的唐宋古詩，多為四言律詩。這些古詩，短小精悍，通俗易懂，朗朗上口，是學生品味朗讀的好材料。如孟浩然的《春曉》，是寫春晨初醒所聞所感的抒情小詩。全詩抓住風聲、雨聲和鳥鳴聲，構成一曲優美動人的樂章，詩本身就含有非發出聲音不可的特點，因而為了讓學生受到感染，進而去品味詩的意境，就必須引導學生反復有感情朗讀。我指導學生朗讀的方法如下

一、注意節奏，讀出重音

該詩為：春眠‖不覺︱曉，處處‖聞啼￤鳥。夜來‖風雨︱聲，花落‖知︱多￤少。（‖表示停頓較長，︱表示停頓較短，￤表示停頓短暫，加黑表示重音。）重音的確定要根據詩句所表達的感情，往往是點睛之筆要讀地重些，比如詩中的“不”，寫出了春夜貪睡的情景；“聞”，表現了春鳥爭鳴、一派生機的動人情景；“落”，寫出對春雨中花兒的掛念，抒發了惜春之情。課堂上我先給學生范讀，再找幾個優秀的學生臺前表演朗讀，他們繪聲繪色，聲情并茂，感染了大家，讓大家跟著模仿學習。

二、積極思維，浮現畫面

引導學生全身心投入朗讀，展開豐富的想象，腦里浮現出百鳥爭鳴、風雨落花的畫面。同時也浮現出詩中的人物：他沉睡于香甜的夢中，在朦朧中隱約聽到陣陣鳥鳴，睜眼一看才發現天已大亮。猛然想起昨夜聽到的風雨聲，又馬上想到窗外的花兒，不知被風雨打落多少呢？這樣順著詩的畫面及人物的心態，展開想象和聯想，便能受到感染，逐漸進入意境。

三、投入感情，調整語速語調

詩的前兩句傳達了詩人的愉快之情，可以讀得稍快一些，語調高昂一些。這樣就傳達出了詩中人物的喜悅。后兩句是對落花的回憶感慨，語速要慢些，語調低緩深沉，這樣有助于表現人物的沉思及惋惜之情。我想這樣指導學生品味朗讀，能有效幫助學生在腦海中再現百鳥爭鳴、落花遍地的情景，體會到詩人濃濃的愛春惜春之情。

再比如四年級《小兒垂釣》一課，這首小詩描繪了“小兒垂釣”時生動有趣的畫面，詩意淺顯易懂，教學中讓學生借助注釋和畫面理解即可，重點是指導學生的朗讀。我指導學生用“四步讀書法”學習古詩，教學生品味朗讀，感悟詩的情趣。

第一步：初讀感知。學生初步朗讀課文，做到正確流利。然后讀出節奏和停頓，這是品味古詩的前提。蓬頭‖稚子︱學垂綸，側坐‖莓苔︱草映身。路人‖借問︱遙招手，怕得‖魚驚︱不應人。其次是細讀探趣。讓學生借助注釋和插圖來說說詩句意思。學生大都能夠說出大體詩意，初步感知詩中的趣味之處。第二步：品讀悟趣。我對學生說：“詩讀正確了，詩意也理解了，你有沒有發現詩中的童趣呢？”于是我讓學生找出詩中能體現童趣的詞語，好好體會，小組交流。學生興趣濃厚，他們找出了“蓬頭”、“側坐”、“草映身”、“遙招手”、“不應人”等詞語，和我預先設計的詞語基本一樣。對于“遙招手”一詞的理解，學生有兩種說法。一是小兒遠遠向路人擺手讓路人走開，一是小兒招手讓路人到跟前悄悄告訴他。第三步：合作探究。我讓學生通過合作和表演來理解“招手”的深層含義。學生興致高漲，氛圍熱烈。第四步：美讀誦趣，這是品讀的升華。我說：“這么優美的畫面，多么可愛的孩子，讓我們用吟誦的方式把它表現出來吧！”孩子們爭先恐后地背誦古詩。這樣朗讀品味達到了預期效果。

總之，古詩的教學不必追求過細的分析，也不必過于追求深度。重在感悟，重在品味，在讀中品，在品中讀，幫助學生品味出詩意，品味出意境。這對于激發小學生熱愛祖國的古典文化，培養豐富的想象力，是大有好處的。

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區漢王鎮虎腰小學）