2014高考英語改革的深層解讀與思考

向鳳雅 侯方麗 姚青

【摘要】2014被稱為“高考改革年”，關于改革意見中的各項內容，特別是“英語將退出高考舞臺，以社會化形式出現”這一決議，在民眾中引起了一片嘩然。本文將對此意見進行解讀，幫助大家認清改革背后深層次的原因，澄清一些誤導，并幫助英語教師轉變自身職業發展，提高專業技能。從長遠來看，該改革是順應世界歷史潮流和發展的。

【關鍵詞】2014高考改革 英語改革 語言能力 解讀思考

2014年9月4日，國務院發布了震驚教育界的《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，意見主旨包括高中文理不再分科，高考總成績由語數外與高中學業水平考試內容組成。其中，英語科目不再參加高考，改以社會化形式出現（每年2考，3年最多可考6次）。該《意見》沒有立即執行，預計2016年開始實施。改革專家知道，關于高考的任何風吹草動都會一石激起千層浪，高考不光是在考考生，更是在考家長考每個百姓家庭，一定時間的緩沖期是必須的。本文中，我們將重點解讀以下幾個大家最關心的問題，該意見中關于英語考試的變革背后原因是什么？此舉會給英語教師隊伍甚至是英語教育界帶來什么樣的沖擊，對策是什么？

歷史上比較有影響力的幾次高考改革，1999年教育部提出 “3+X”高考科目設置改革方案；2004年又推出“統一考試，分省命題”，到2005年自主命題省份擴大到14個。其中涉及到高考英語考試的改革有，1999年首次增加英語聽力部分；2005年通過學科專家的多次討論，提出英語科目的修訂意見，在細化語言能力的原則下制定了“語法項目表”，并增加了閱讀填空題；以及到去年提出的“文理不分科”和“英語不參加高考”。今年的教師招聘公招考試中，也縮減了英語教師招聘的名額。很多學生和家長解讀為，英語不重要了，國家不重視英語了，我們可以不用學英語了。果真是這樣嗎？以前考生如果英語不理想，但可憑借自己領先的總分，仍然能進入一流名校。但改革后，名校對英語單科等級有明確要求，必須達到85甚至是90分以上才有資格報考。為了上名校，考生不得不變相地刷分以達到要求。這種以“等級取代分數”的英語考試反而是加大了考生上名校的難度。

縱觀英語改革的發展歷程，第一階段（1993-1995）以比較關注語言形式，語言知識的考察比例較大為主；第二階段（1996-1998）根據“著重培養運用英語進行交際的能力”為導向，更加注重語言能力的考察；第三階段（1999-2001）是過渡階段，一方面與教材改革同步，另一方面為進一步深化考試改革做準備；第四階段（2002-2005）重視綜合運用能力的考察；第五階段（2006-2014）進一步考察綜合能力的語用；第六階段（2015-）這幾階段的變化可以看出，英語改革得越來越“新”、越來越“活”、越來越“接地氣”。不停地強調語言運用和語言能力，而不是只用語法來考察學生。在當今國際化全球一體化進程的大趨勢下，我國教育也不可能背其道而行之，阻止大家的語言學習。所以當今的改革是和國際接軌的，回歸了語言的本質—運用。

高考英語的改革意見提出后，相關教育部門已經開始做出回響。從全國各大省市來看，北京2013年調整了英語科目的課時數，暫停計劃增加英語教師招聘。成都2014年各區的公招考試中，對英語教師的需求也比往年減少，增加的是語文數學等科目的教師招聘。毫無疑問，新改革勢必會影響英語教師結構，也會削弱部分心理素質不過硬的英語教師的職業認同感。對此，作為已站在英語教師隊伍中的一員，我們到底應該怎樣來認識這一“改變”呢？一方面，英語教師應增強自主發展意識，調整專業發展的主觀能動性，積極參加教師職業技能培訓和進修；形成多項渠道就業，選擇適合自身發展的崗位，優質有前景的培訓學校也是不錯的選擇；另一方面，教育部門和學校應關注教師專業成長過程，提高優質、均等的進修和培訓機會，形成人性化的評價和激勵機制，以此來提高英語教師的職業認同感，鼓勵教師實現人生價值。所以，該決議從短期看確實有一定沖擊，但長期來看卻是利大于弊。

2014年的高考英語改革，是一面轉向的旗幟，一記響亮的口哨。中國的英語語言學習，已經越來越靈活，越來越創新，要求廣大的英語學習者和傳授者必須轉變思維：不是僅僅拘泥在書本知識當中，而是突出運用、強調技能。這正符合了語言的本質和要求，它是進步的，順應世界和歷史發展的潮流。

參考文獻：

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[5]王燕.高考英語分值降低無法降低英語的重要性.搜狐教育.2013.10.

作者簡介：

向鳳雅，女，（1988.6），四川內江人，碩士研究生在讀，研究方向：外國語言學及應用語言學。

侯方麗，女，（1989.9），湖北荊州人，碩士研究生在讀，研究方向：英語筆譯。

姚青，女，（1990.6），湖南邵陽人，碩士研究生在讀，成都理工大學外國語學院，研究方向：英語筆譯。