基于文本閱讀高三語言知識教學的基本策略

王艷

一、引言

《普通高中英語課程標準（實驗）》對語言知識是這樣描述的：高中學生應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能、和話題等五個方面的內容。知識是語言能力的有機組成部分，是發展語言技能的重要基礎。英國語言學家Wilkins（1972）指出：Without grammar，very little can be conveyed，but without vocabulary，nothing can be conveyed.然而，在當前高三英語教學課堂中，許多教師對基于教材閱讀文本的詞匯處理仍停留在字典搬家式講解、聽寫檢查、課文填空等簡單機械的模式中，很少主動創造與學生實際生活緊密相連的詞匯使用情景語境。這種費時低效的詞匯教學模式儼然讓高三英語語言基礎知識的學習成為雞肋。為此，本文重點探討基于文本閱讀高三語言知識教學的基本策略。

二、教材分析

《牛津高中英語》第九模塊第四單元Reading Biblical idioms in English.文本閱讀材料主要介紹三部分內容：圣經習語的定義，幾則習語的圣經故事以及掌握圣經習語的重要性。但當進入對文本語言知識點學習的時候，學生忽略了對高三課文語言知識點學習也是一次溫故而知新的過程。

三、教學設計說明

1.布置閱讀任務，讓學生根據閱讀任務，基于話題去整理語言，理清文本的內容和脈絡。

【設計說明】引導學生充分運用聯想策略來理解記憶詞匯，主要是橫向聯想和縱向聯想。指導學生運用有效的詞匯學習策略可改善語言輸入的質量，減輕學生的記憶負擔。例如，相對于by and by，可以幫助學生大腦風暴這類短語：again and again，on and on，bit by bit，little by little，step by step，day by day，day after day.相對于文本中出現的in a word，可以幫助學生整理表示“總結”的表達：to summarize，in summary，to sum up，on the whole，in short，in brief，in a word，in conclusion，to conclude.語言知識，特別是詞匯知識相對零散，導致學生在進行語言輸出時，需要從大腦記憶深處臨時調集所需詞匯來滿足交際的需要，費時低效，而且準確度不高。

2.創設新的情境，讓學生在新的情境中運用所學的語言知識，最終達到擴大學生語言知識儲備、提高語言運用能力的閱讀課教學目的。

【設計說明】學用結合永遠是復習鞏固所學知識的最佳途徑。（文秋芳，2001）。創設與所讀文本內容相關的新的情境，將書本知識遷移到現實生活的情境中，給學生提供運用所學語言知識的機會。語言學習與閱讀密切相連，但不能凌駕于閱讀之上，至少不能脫離語境和上下文來孤立地學習語言知識。用選詞完成句子的練習來鞏固文章中所學的諺語，再補充其他類似文本中的圣經習語，一方面滿足學生對圣經習語學習的好奇心，另一方面至少能夠幫助學生更好地理解更多圣經習語的意義以及具體的使用的情況。

3.探究熟詞新意，讓學生以小組合作形式，利用各種字典探究閱讀文本中重難點詞匯，及時整理歸納。

【設計說明】組織學生以小組合作形式對文本詞匯進行深度廣度探究，進而促使學生對詞匯的熟詞新意更關注。《2015年普通高等學校招生全國統一考試（江蘇卷）說明》針對語言知識這一項注明：“要求考生能夠運用基本的英語語法知識，掌握不少于3500個英語單詞和400～500個習慣用語或固定搭配”。同時，在語言運用這一項也做出了明確的規定：“考生應能根據特定的語境準確適用英語語法，選用恰當的詞匯；適用一定的句型、詞匯，清楚、連貫地傳遞信息和表達思想”。相較于2014年《說明》，2015年更強調在熟記3500詞匯表的基礎上關注一詞多義，熟詞新意。

四、結束語

英語文本是教學的憑借，它承載著話題、語言、結構等功能信息，是作者思想和體驗的載體，對其價值和內涵的發掘是進行有效教學的前提（陳嬌玲，2014）。詞匯教學的目的應該是教會學生如何學習詞匯、積累詞匯、擴展詞匯和正確運用詞匯（陳琳等，2007）。在一切為了高考的環境下，如果教師不轉變固有的教學觀念，學生不能形成有效的詞匯學習策略，詞匯的學習仍停留在死記硬背的層次，那么學生學到的只是一些零碎的語言形式，很難把語言知識轉化成語言運用能力。“不管用什么方法來學習詞匯，都要學以致用。只有在語言使用（包括聽、說、讀、寫）中才能深化和鞏固詞匯知識”（桂詩春，2006）。高三詞匯復習的最終目標是提高學生的語言運用能力。基于文本的語言知識點的學習最終目標應該是基于高考，高于高考。

參考文獻：

[1]Wilkins.D.A.1972.Linguistics in Language Teaching[M].Cambridge.MA：The MIT Press.

[2]教育部.普通高中英語課程標準[M].人民教育出版社.2003.

[3]2015年普通高等學校招生全國統一考試（江蘇卷）說明[M].江蘇鳳凰教育出版社.

[4]陳玲.程曉堂.高洪德.張連仲.英語教學研究與案例[M].北京：高等教育出版社.2007.

[5]陳嬌玲基于文本閱讀的寫作教學[J].中小學外語教學（中學篇）.2014.8.

[6]桂詩春.英語詞匯學習面面觀[J].外語界.2006.

[7]文秋芳.英語學習策略論[M].上海教育出版社.2001.

[8]張隆溪.同工異曲：跨文化閱讀的啟示[M].江蘇教育出版社. 2006.