語用學對外語教學的啟示

【摘要】語用學是語言學的一個新興領域，但其對外語教學卻有重要的指導意義。本文從語用知識的教學、語用能力的培養、提高外語教師職業素質、改革教學方法、改革外語評估體系這幾個方面闡釋了語用學對外語教學的啟示。

【關鍵詞】語用學 外語教學 語用知識 語用能力

語用學作為一門獨立的學科形成于20世紀70年代，它旨在研究語言在特定交際環境中如何運用和理解，回答了語言是如何被人們用來進行交際這一中心問題。語用學是語言學中發展的比較完整、系統的一門學科，但究竟什么叫語用學，卻有不同的定義。雖然定義不同，但在語用學研究對象問題上，人們比較認同兩個方面的內容：（1）語用學研究言語交際和和理解中與語境有關的各方面問題；（2）語用學研究言語交際和理解中非語言因素的作用。

語用學研究語言的理解和語言的使用，研究語言是否合適、得體以及如何做到合適、得體。我們知道，要做到真正理解和恰當的使用語言，僅僅懂得語音、詞匯、句法、語法是遠遠不夠的，還必須懂得語言和語言使用者之間的各種關系，掌握成功交際所需的各種非語言因素。然而從整體上來看，目前我國英語課堂教學仍屬于“知識”型的課堂教學，即將英語作為一種“知識”來傳授。教師在課堂教學中特別強調用詞規則和語法規則的詳細講解和機械性操練，忽視對所教詞句語用規則的傳授。其結果往往是，學生認識很多單詞，語法掌握的也不錯，但與人交流尤其是與外語本土人士進行交流時卻問題百出，不盡人意，最終導致跨文化交際失敗。原因在于學生缺少成功交際所必須的語用能力。研究表明，學習者的語用能力并不隨著語法能力的發展而自然發展，需要有針對性的教育和培養。并且學習者跨文化交際、社會語用、社交語用失誤的頻繁出現也給外語教學提出了新的要求，為此，本文擬從以下幾方面談談語用學對外語教學的啟示。

一、外語教學要以語用知識的教學為方向和核心

進行外語教學，語言知識的教學固然是基本，但要學生在接受學習和培訓后，使外語真正成為他們手中運用自如的工具，更重要的是讓他們掌握各方面的語用知識，包括語用語言知識、社會語用知識、跨文化語用知識、語際語用知識等。

在語用語言方面，對語言形式進行語用分析，認識語言形式的語用功能、語用含義和語用差異，無疑是語用知識教學的基本內容和主要環節。使用語言的目的在于交流思想、傳遞信息、交換情感，同一交際目的與意圖、同一言語行為的實施可以用不同的語言形式來實現。如要表達請求這一交際意圖，實施請求的言語行為可以用陳述語句，也可以用疑問語句或祈使語句；更有甚者，同一語言形式在表達同一語用意圖時可以體現為不同的話語內容。以道歉為例，用陳述句實施這一言語行為時，道歉這個交際語用意圖可以體現為“直接陳述歉意、解釋或描寫事件發生的情景或過程、承認自己負有責任或過錯、許諾或保證不再讓類似事件發生、主動提出補償”等不同的話語內容。同樣，同一個語言形式在不同的語境中可以表達不同的言語行為，達到不同的語用意圖和交際目的。比如，一個簡單的陳述句“Cold in here”在不同的情境下可以“陳述事實、表達請求、提出建議、表示責備、發出警告、暗含諷刺挖苦、開玩笑”等一系列語用含義。

社會語用方面，要研究、分析、講解語言的社會成份、人文因素和文化因素，比較系統地介紹語言在社會語用的語境下運行的規律和原則，其中包括語言在社會各行業、各領域語用中的會話策略、會話方式、禮貌語言運用、語調運用等方面的得體性、合適性、準確性。

跨文化語用方面，應系統介紹不同文話背景的語言交際者的語言習性和特點，對外語與漢語的語用差異（比如應酬語言的語用差異、人際關系在語言上的語用差異）作系統的對比分析。

二、外語教學要以語用能力（技能）的培養為宗旨和歸依

語言教學應該是一個培養語用能力的過程。什么是語用能力？不同的學者有不同的說法。Bachman認為：語言能力包括語言的組織能力和語用能力，前者由語法能力和語篇能力組成。Widdowson 認為：“能力”有兩個部分：知識和技能。前者相當于語法能力，后者相當于語用能力。Leech提出區分語用語言學和社交語言學，語用能力也就相應的分為語用語言能力和社交語用能力。語用語言能力以語法能力為基礎，涉及語言的使用規則，不僅包括正確使用語法規則遣詞造句的能力，而且還包括在一定的語境中正確使用語言形式以實施某一交際功能的能力。社交語用能力是指遵循語言使用的社會規則進行得體交際的能力，是更高層次上的語用能力。不管怎樣區分，由此可見，不同的學者在語用能力的定義上有一個共性特征，指的都是運用語言進行恰當、得體、準確的交際實施言語行為的能力，包括語用表達能力、語用理解能力和對語境的語用駕馭能力，三者的關系是互為因果的。

語用表達是否準確和得體是影響交際能否成功、順暢的重要因素之一。語用表達的準確性指語用用詞準確，話語合乎語法、句法規則和邏輯規則。語用表達的得體性包含兩層含義：一方面是語法上的可接受性，另一方面是語用上的可接受性。話語既合乎語法的一般規則，又合乎語用原則和語境需求。外語教學中，語用表達的得體性比語法規則的準確性具有更為重大的意義，正如Hymes所說，不懂得語言的語用規則，語法規則將變得毫無意義。言語交際尤其是在跨文化的言語交際中，人們對操本族語者的語法錯誤往往持比較寬容的態度，而對語用表達的不得體耿耿于懷。毋庸置疑，語用表達準確固然重要，表達得體才是關鍵。

影響言語交際的重要因素還有語用理解能力和對語境的駕馭能力。這兩方面是相輔相成的。語言的理解是一個復雜的認知心理過程，這種復雜性體現在言語交際受制于交際語境和社會、文化、人文因素，也體現在話語組織和選擇依賴于交際對象在特定交際環境中的語境假設能力和推理能力。無論是操本族語者之間的言語交際還是跨文化的言語交際，交際雙方都不能脫離語境和對語境的駕馭能力，以及依賴語境進行語用理解的能力。語境因素包括語言語境、社交語境、文化情境、社會人文環境和交際雙方的認知環境。交際者必須在話語的承上啟下、話輪關系和邏輯關系，交際雙方的身份、地位、社會文化背景、交際場所和相互關系，以及不同的認知條件和前提等多方面做出準確的把握和駕馭，才能對話語乃至于整個交際做出準確的理解，也只有這樣，才能使交際雙方采取相應的話語策略。雙關、歧義、歇后語、重復、反語、隱喻等話語現象的表達與運用，以及這些話語語用意義和意圖的理解和把握都離不開交際者對語境的靈活駕馭和準確把握。

三、外語教師要提高職業素質和整體素質

首先外語教師要轉變教學理念。語言教學不僅僅是教語音、詞匯、語法等語言知識，還應對文化背景、語言環境等進行語用分析，教授語用知識，培養學生恰當運用和準確理解語言的能力。其次，外語教師必須要提高自己的教學實踐能力，既要學習與外語教學相關的語言學、語用學、社會學、心理學等理論知識，又要掌握獲取知識運用知識的方法，把理論探索與解決實際教學問題有機地結合起來進行教學科研，以培養創新意識和創新能力，提高自己發現問題、解決問題的能力，最終提高自己的職業水平。

四、外語教師要改革教學方法

為了培養學生的綜合素質，培養學生在具體的語境中恰當地表達、準確地理解語言的語用能力，外語教師可以采用語境教學法，語篇分析法或交際語用教學法，以構建一個語言環境，使學生在其中邊學邊用，教師可以把以語言為目的的閱讀課或基礎課改為在老師指導下運用英語進行交際或研究的實踐課。如以提高閱讀能力為主要目的的精讀、泛讀相結合，加大閱讀量，使學生在閱讀過程中加大詞匯量；或以獲取信息為目的的專業閱讀、文學欣賞、社會文化掠影等；或以語用為目的的模擬國際會議、模擬商務談判、模擬法庭等；抑或是以任務為核心的研究實踐課，每項任務都包括確定主題、收集資料、分析問題、互動交流、寫研究報告等活動，聽說讀寫譯都用上，把學習延伸到課堂之外，充分調動學生學習的積極性，給他們以語用的體驗和成功的體驗，做到擴充知識與培養語用能力并舉。

五、改革外語評估體系

我國目前的大規模外語測試基本上采用結構主義的構想，題型設計吸收了美國托?？荚嚨目蚣埽@種重語言知識和語言形式而忽視語言能力的實際運用的測試模式給外語教學帶來了巨大的負面影響，不符合現代語言測試的發展方向。準確評價學習者的語言運用能力不僅是外語教學的需要，也是社會發展的需要。因此，新的外語測試模式應特別重視考察語言語用能力和社交語用能力，把握住Backman 提出的一致性原則（所測試的行為與語言的實際使用情況一致）和有用性原則。

六、結論

日常語言交際中往往出現這樣或那樣的語用失誤，這是缺乏語用知識、語用能力的必然結果。同時也是語言教學在方式、方法、指導思想和原則上不當的結果。Cripper & Widdowson曾經指出：“外語教學中存在一種傾向，那就是在語言形式和交際功能之間劃等號，致使學生錯誤的認為要發命令就一律使用祈使句，要提問就一律使用疑問句。”教學中如能克服這些傾向，以語用知識為方向進行外語教學，注重培養學生的語用能力，同時教師若提高自身的素質，改善教學方法，使用恰當的外語水平評估策略，就會使外語教學收到事半功倍的效果，減少學生的語用失誤，從而完成成功的跨文化交際。

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作者簡介：王靜，女，（1983-），山東淄博人，講師，研究生，研究方向：英語語言文學。