怎樣提高高中英語的課堂教學質量

任鎮

【摘 ? ?要】英語一直以來就是很多學生在學習上難以突破的瓶頸，聽說讀寫四大部分，總有學生在某一方面比較薄弱。高中英語在高考中占據著十分重要的位置，因此，學好英語是廣大師生要共同努力的事情，學生要使自己喜歡上英語這門課程，并每天堅持學習英語，教師要想方設法提高英語的課堂教學質量。

【關鍵詞】高中英語 ?課堂教學質量 ?提高

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.10.099

高中英語和初中英語比起來，一方面，難度有所增加，學生要記憶更多的單詞，詞組，句型等;另一方面，英語文章的深度和廣度有所增加，這就給學生的理解加大了難度。因此，對于那些剛從初中升上高中的學生來說，一時難以適應這樣的轉變，是情有可原的，在適應轉變的這個過程中，教師扮演著很重要的角色。教師要多與學生交流，增強他們學習英語的自信心，幫助他們設計恰當的學習活動和行之有效的學習方式。這需要教師仔細觀察、分析學生，了解他們的興趣、愛好、學習規律，以此來幫助他們找到適合自己的學習方式，并幫助學生發現自己的潛能，引導他們學好英語。

為什么提高高中英語的課堂教學質量對英語學習來說是如此重要呢？第一，英語在高考中占著很大比重的分值，可以說很大程度上決定著學生能否考上重點大學。課堂教學質量關乎著學生在課堂上能學到多少知識，學習效率怎么樣，學習結果怎么樣，因此，從學生的學習方面來看，課堂教學質量至關重要。第二，從教師的教學方面來看，課堂教學質量關系著教師的教學水平，教學效率。教師的教學水平怎么樣，是通過考試測驗學生的成績來衡量的，而學生考試成績的好壞，又與課堂上的學習效果有關，學生的課堂學習效果來自于教師的課堂教學質量。總而言之，課堂教學質量高了，學生就能在一節課中學會更多的知識，對知識的理解更深刻，這樣，在考試中取得好成績是自然的事情。而如果，教師的課堂教學質量不高，那么，學生的學習效果自然就不好，老師在課堂上講了很多，甚至是侃侃而談，但學生沒有理解，沒有聽懂，也是沒有用的。課堂教學的重點不是教師的講，而是學生的學，不是教師講了多少知識，而是學生學到了多少知識。但是，很多老師都怕完成不了整個學期的教學任務，為了趕教學進度，在課堂上一股腦的傳授給學生很多知識，也不管學生聽沒聽懂。很多教師就認為，我都已經講了，你就應該聽懂。

自我國實施新課改以來，新的教材增加了很多新的內容，但是課時是有一定數量的，在這種情況下，很多老師更是滿堂灌的把知識傳授給學生。再加上，我國的教育長期以來就受到應試教育的影響，這種教育面對的是少數人，而忽視多數人的發展，為了追求高升學率，教師一般都比較重視班級里那些成績優秀的學生，甚至課堂教學主要是圍繞這些學生來設定，而完全忽視了那些成績不好的學生是否能跟上自己的步伐，是否能吸收自己所講的知識。這種情況下，課堂教學質量不高，是很顯然的事情。課堂教學質量既關系著學生的學習效果，又關系著教師的教學效率，對師生來說都很重要，因此，提高課堂教學質量是迫在眉睫的事情。那么，針對于在學生對英語出現了畏難情緒后，英語教師如何才能提高英語的課堂教學質量呢？

首先，教師要提前備好課，并要求學生提前預習。對于從事教育事業的我們來說，深知備課的重要性，教師只有經過備課，才能更好地了解所講內容的重難點、整體把握所要講的知識，才能更合理地制定教學任務、教學目標，并根據學生的差異性，從實際出發，選擇適合不同學生發展需求的教學方法。比如，對于高中英語來說，備好課尤其重要，為什么這么說呢？因為只有英語老師備好課，才能知道自己所要講的英語文章屬于那種題材，文章中哪些單詞是重要單詞，要怎么樣講這個單詞的用法，學生才能更容易接受。還有重要的句型，對于這些重要句型的用法，老師最好都要講到，這樣學生才能全面地掌握它們，正確地運用它們。而且經過備課，英語老師能更好地分布所講知識的順序，步驟，合理安排時間。一般而言，都是先易后難，把容易的放在前面講，能激發學生的自信心，如果一開始就講難的知識，容易打擊學生的自信和學習的激情。

同時，教師要想備好課，講好課，還要仔細研讀教材，使自己成為教材的建設者和開發者，改變以往學科本位論的觀念，以及消極被動執行的做法。這需要老師了解和掌握不同學生的多層次需求，使教材的內容能適應不同學生的發展需求。此外，提高和增強自己課程開發的能力，是國家課程能在學校和課堂實施中不斷得到完善，得到增值，得到豐富的重要手段之一。學會對教材進行評價，對課程實施的情況進行評價，對學生的學習結果進行評價，必要的情況下要創新教材。教師只有了解透徹教材的布局，弄清楚課與課、單元與單元之間的聯系，才能備好課，上好課。但是，教師僅僅備好課，還遠遠不夠，學生也要提前預習，只有這樣才能在課堂上跟上老師的步伐和思路。

其次，教師要轉變自己傳統的角色，發揮學生的課堂主體作用，采用多種多樣的教學方法。教師是學生學習的促進者，教師要使自己從傳統的傳道授業解惑的角色中解放出來，教師不能把知識的傳授當作課堂的教學任務和中心，把主要精力都放在檢查學生是否掌握了自己所講的知識上。教師要轉變自己的角色，樹立全新的教師觀，使自己成為學生學習的激發著、輔導者，以及各種學習能力的培養者，把教學的中心從傳授知識上轉變為教學生如何學習上，尤其是在課堂上，要處理好教與學的關系。

同時，教師要樹立“以人為本”的學生觀，把學生看成是課堂上學習的主體，把他們看成是具有獨立個性的人，具有能動性的個體，充分發揮他們的主體作用。把傳授知識的過程，變成學生自己發現、探究知識的過程，要相信學生是具有發展潛能的人。根據學生的差異性采用不同的教學方法。教學方法有很多種，教師在一堂課上采用哪幾種教學方法，不是憑空來定的，而是根據所講內容的特點和學生的學情來設定的，總之，教學方法要符合學生的實際情況，適應學生的發展。比如，在高中英語的課堂上，教師可充分利用多媒體教學設備。一來可以節省老師的板書時間，這樣節省下來的時間，老師既可以把單詞或句型的用法講的更深刻，更全面，還可以多講點知識，這樣就可以調和內容多，但課時緊的矛盾了;二來可以有效地吸引學生的注意力，激發學生的興趣。

總之，提高高中英語的課堂教學質量，需要教師樹立全新的教師觀和學生觀，學會與學生交流，觀察、分析他們，了解學生的興趣愛好，從實際出發，采用靈活豐富的教學方法。