關(guān)于VanPatten的輸入加工理論簡述

丁群

【摘要】輸入一直是二語習(xí)得中重要的研究對象，對于二語習(xí)得研究有重要作用。VanPatten通過對二語為西班牙語的學(xué)習(xí)者的觀察，著眼于輸入，提出了輸入加工理論，并在教學(xué)實(shí)踐中提出了與傳統(tǒng)語法教學(xué)不一樣的輸入加工教學(xué)法。這一教學(xué)方法符合學(xué)習(xí)者的心理認(rèn)知，對于二語教學(xué)有重要推動(dòng)作用。

【關(guān)鍵詞】VanPatten 輸入加工理論輸入加工教學(xué)法

一、輸入加工理論簡述

上世紀(jì)90年代，VanPatten等通過對美國的西班牙語作為第二外語的教學(xué)實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時(shí)的教學(xué)把重點(diǎn)放在輸出環(huán)節(jié)上，效果并不理想。并反對在初學(xué)階段進(jìn)行大量機(jī)械性的輸出訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)應(yīng)著眼于習(xí)得的第一個(gè)環(huán)節(jié)，即從輸入到吸收的環(huán)節(jié)，逐步建立了輸入加工理論。該理論提出后，經(jīng)過了不斷地修正和補(bǔ)充，最終形成完整的二語習(xí)得過程模式。輸入加工理論認(rèn)為二語習(xí)得過程分為四個(gè)步驟：輸入、吸收、發(fā)展的系統(tǒng)和輸出，包含三個(gè)心理加工過程：輸入加工、系統(tǒng)變化和輸出加工。在習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者首先接觸輸入，然后注意輸入，再在形式與意義之間建立聯(lián)系。為了在形式與意義之間建立連結(jié)，僅有注意是不夠的，學(xué)習(xí)者還需要理解輸入的形式所附有的意義，進(jìn)行輸入加工并整合。最后，融入發(fā)展的系統(tǒng)中的語言素材可能最終被學(xué)習(xí)者利用作為輸出，這個(gè)過程叫做輸出加工（VanPatten，2004）。

二、實(shí)踐應(yīng)用輸入加工教學(xué)法

VanPatten和Cadierno（1993）以英國西班牙語學(xué)習(xí)者為受試，首次對比研究了輸入加工教學(xué)法和傳統(tǒng)語法教學(xué)在西班牙語賓格代名詞學(xué)習(xí)中的效應(yīng)。其輸入加工教學(xué)的設(shè)計(jì)包括：研究者教授學(xué)習(xí)者如何正確理解OVS語序，然后學(xué)習(xí)者進(jìn)行兩類結(jié)構(gòu)性輸入練習(xí)。首先學(xué)習(xí)者進(jìn)行指示性練習(xí)，即傾聽或閱讀含有目標(biāo)結(jié)構(gòu)的句子，然后根據(jù)聽到或閱讀到的內(nèi)容選擇正確的圖片。然后學(xué)習(xí)者再進(jìn)行情感性練習(xí)，根據(jù)輸入內(nèi)容選擇“同意”或“不同意”、“符合我的情況”或“不符合我的情況”等。在練習(xí)中，學(xué)習(xí)者將閱讀過的短文中的賓語代詞用突出的方式呈現(xiàn)，并按要求回答這些突出呈現(xiàn)的內(nèi)容所含的意義。最終，他們的研究結(jié)果顯示輸入加工教學(xué)法顯著優(yōu)于傳統(tǒng)語法教學(xué)。繼VanPatten和Cadierno之后，許多研究者針對不同國家的受試，對輸入加工教學(xué)法和傳統(tǒng)語法教學(xué)法進(jìn)行了進(jìn)一步對比。Cadierno（1995）對美國大學(xué)生學(xué)習(xí)西班牙語過去式進(jìn)行研究后，也發(fā)現(xiàn)輸入加工教學(xué)法優(yōu)于傳統(tǒng)語法教學(xué)。Potowski等（2009）則探討了美國大學(xué)生對較為復(fù)雜的西班牙語虛擬語氣的學(xué)習(xí)，研究結(jié)果也進(jìn)一步證明輸入加工教學(xué)法顯著優(yōu)于傳統(tǒng)語法教學(xué)。不過，輸入加工教學(xué)從學(xué)習(xí)者認(rèn)知機(jī)制出發(fā)，在語言輸入到語言吸收環(huán)節(jié)推動(dòng)形式與意義連結(jié)的建立，從而促進(jìn)中介語發(fā)展。VanPatten等人提出的實(shí)詞優(yōu)先原則等加工策略也有心理語言學(xué)依據(jù)（桂詩春，2000），所以輸入加工教學(xué)法的優(yōu)勢不可否認(rèn)。針對輸出環(huán)節(jié)的傳統(tǒng)教學(xué)促進(jìn)的是顯性知識的提高，只提高了學(xué)習(xí)的輸出能力，未能促進(jìn)他們對目標(biāo)結(jié)構(gòu)的理解。而輸入加工教學(xué)不僅讓學(xué)習(xí)者理解輸入，提高學(xué)習(xí)者的理解能力，還能提高學(xué)習(xí)者的輸出能力。輸入加工教學(xué)法強(qiáng)調(diào)注意語言形式，是一種輸入強(qiáng)化方式，能夠促使學(xué)習(xí)者在正確理解輸入意義的同時(shí)注意語言形式，從而促進(jìn)語言能力的提高。

三、總結(jié)

VanPatten的輸入加工理論對學(xué)習(xí)過程包括從輸入到輸出的完整構(gòu)想，而且每個(gè)過程又包括一些重要的心理機(jī)制：

（1）輸入加工，包括形式與意義之間的連結(jié)和句法理解；

（2）系統(tǒng)變化，包括吸納和重構(gòu)；

（3）輸入加工，包括詞匯通達(dá)和產(chǎn)出策略。

主要著眼在從輸入到吸收的加工過程，更確切地說是形式與意義聯(lián)結(jié)建立的初始階段。該理論因?yàn)榻Y(jié)合了習(xí)得過程和一些重要的心理加工機(jī)制，如吸納與重構(gòu)，不僅分析了習(xí)得的步驟與過程，也反映了一些重要的習(xí)得機(jī)制的作用，因此它對習(xí)得系統(tǒng)的闡述也更加全面，所反映的習(xí)得過程的動(dòng)態(tài)變化及其原因也更清晰（戴煒棟，2010）。而且，在該理論的基礎(chǔ)上，VanPatten等人提出了輸入加工教學(xué)法，為二語教學(xué)開辟了先河。但是，該理論關(guān)于語言和語言加工的這些顯性知識并不能保障學(xué)習(xí)者在語言使用中的流利運(yùn)用，必須通過有意義的練習(xí)幫助學(xué)習(xí)者在加工輸入的過程中建立、鞏固并強(qiáng)化正確的形式與意義連結(jié)。

基于輸入加工理論的輸入加工教學(xué)法，通過對語言輸入的有效處理能使學(xué)習(xí)者不僅注意到語言形式本身，也注意到自己的加工策略，通過意識增進(jìn)改變可能阻礙高效輸入加工的默認(rèn)策略，因此該教學(xué)方法不失為促進(jìn)學(xué)習(xí)者從語言輸入得以吸收的積極嘗試。不過，研究證明，在某些教學(xué)內(nèi)容方面，輸入加工教學(xué)法并不是完全超越傳統(tǒng)的教學(xué)方法的，在目的語語法形式等內(nèi)容學(xué)習(xí)中的效應(yīng)仍需進(jìn)一步驗(yàn)證。

參考文獻(xiàn)：

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[5]桂世春.新編心理語言學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社. 2000.