語文課堂“活動化”淺議

姚孌喜

教學(xué)《黃河的主人》一課時(shí)，我讓學(xué)生小組討論可以通過哪些詞的朗讀理解課文內(nèi)容。學(xué)生進(jìn)行了充分的自主、合作學(xué)習(xí)后，課堂交流時(shí)出現(xiàn)了這樣一個(gè)片段：

生1：讀第一節(jié)時(shí)，我們小組認(rèn)為從“萬馬奔騰、濁浪排空、膽戰(zhàn)心驚”幾個(gè)詞中，可以看出黃河的磅礴氣勢，“萬馬奔騰”寫黃河的聲勢浩大，“濁浪排空”讓我們仿佛看到了驚濤駭浪。我給大家讀一讀。（朗讀）

師：讀得很好，讀出了黃河的氣勢，還有同學(xué)（示意站起）。

生2：“萬馬奔騰、濁浪排空”兩個(gè)詞讀得好，顯現(xiàn)了黃河的驚天氣勢，但她的“黃河滾滾”讀得不夠好，我給大家讀一下。（朗讀）

生3：讀得聲情并茂，突出了黃河的氣勢和游人的膽戰(zhàn)心驚，尤其是“膽戰(zhàn)心驚”，讀出了黃河的令人生畏，但是，我還想和他比一比。

師生鼓掌。

生3朗讀。

師：剛才，幾個(gè)同學(xué)把黃河的氣勢磅礴讀出來了，現(xiàn)在，我們不妨再來感受一下。

學(xué)生齊讀。

師：對，這就是那令人膽戰(zhàn)心驚的黃河?？墒牵n文主要寫黃河的主人，為什么要先寫黃河呢？

學(xué)生思考、議論。

生4：寫黃河的驚險(xiǎn)和游人的害怕，是為了突出黃河主人的勇敢、鎮(zhèn)靜。

生5：還有黃河主人的英雄氣概。

充滿激情的朗讀和蘊(yùn)含自信的討論，雖然不一定完美，但讓學(xué)生在讀中議，在議時(shí)讀，還是可以多角度打開學(xué)生的心智大門的。而這正是我們夢寐以求的以學(xué)生為主體的語文課堂。成了課堂的主人，學(xué)生收獲的不光是自信，還有對語文學(xué)習(xí)的熱愛。像這樣先學(xué)后教，學(xué)中教，教中學(xué)，與過去學(xué)生讀、教師評的做法相比，不僅能夠提高學(xué)生的語文能力，更能提升學(xué)生的思維品質(zhì)。從教師這方面來說，順學(xué)而導(dǎo)，因?qū)W而教，及時(shí)調(diào)控，引導(dǎo)點(diǎn)評，體現(xiàn)的也是教師自身的教學(xué)素養(yǎng)。

大量的教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生的課堂活動越豐富，越扎實(shí)，學(xué)生語文能力的發(fā)展就會越快越好。語文課堂的“活動化”，其目的就是通過語文活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將語言活動作為撬動能力發(fā)展的杠桿。語文課堂“活動化”的宗旨是面向全體學(xué)生，鼓勵(lì)全員參與，落實(shí)主體活動，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。實(shí)施語文課堂的“活動化”，需要教師對學(xué)生的真心尊重，認(rèn)識到學(xué)生之間只有個(gè)體差異，而沒有分?jǐn)?shù)高低。在對學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，也應(yīng)該按照學(xué)生的實(shí)際，充分考慮到小學(xué)生的心理特點(diǎn)和承受能力，讓學(xué)生不受困攏和干擾，能夠全身心地放在學(xué)習(xí)上，并教會他們善于合作，勇于表達(dá)，直面競爭。課堂是學(xué)生的，這一點(diǎn)，已經(jīng)得到人們的普遍認(rèn)同。

語文課存在的唯一目的，是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。語文教師要?dú)椌M能，引導(dǎo)學(xué)生，以便共同創(chuàng)造可以讓學(xué)生回味良久的語文課。教師要敢于把自己的身份放低，善于過平淡的課堂生活，讓學(xué)生充當(dāng)課堂的主角，充分發(fā)揮他們的潛能，以催生課堂里的精彩。筆者長期實(shí)踐的語文活動化教學(xué)，就是為了更好地挖掘?qū)W生的潛能，凸顯學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思維得以錘煉的一種嘗試。

為了讓學(xué)生在課堂上能夠真正動起來，在教學(xué)活動案的設(shè)計(jì)階段，我就在內(nèi)容的設(shè)置上做了精心的研究。我能根據(jù)文本特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，編制出目標(biāo)基本相同，任務(wù)略有差異的“學(xué)習(xí)活動導(dǎo)案”，讓各小組的學(xué)生確定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究的多層次學(xué)習(xí)。在“學(xué)習(xí)活動導(dǎo)案”的實(shí)施階段，我能根據(jù)課堂閱讀出現(xiàn)的情況，及時(shí)地對“學(xué)習(xí)活動導(dǎo)案”的內(nèi)容作出相應(yīng)的調(diào)整，以便更有針對性地指導(dǎo)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。這就是說，“學(xué)習(xí)活動導(dǎo)案”不是一字不易的“標(biāo)準(zhǔn)案”，而是處在動態(tài)之中的“活動案”，學(xué)生的課堂活動目標(biāo)既明確，又處在調(diào)適之中，各活動板塊有銜接，但也不是為了銜接而銜接，而是有利于突出學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)，指向?qū)W生生命發(fā)展這一終極目標(biāo)。因此，在課堂活動中，我總是有意識地借助創(chuàng)設(shè)情境、適時(shí)點(diǎn)撥、積極評價(jià)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主，激發(fā)他們合作學(xué)習(xí)，將思維的成果展示出來。具體地說，在各個(gè)環(huán)節(jié)的活動中，我先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后小組合作學(xué)習(xí)，最后是全班交流，師生共同總結(jié)。當(dāng)然，一堂課結(jié)束，而對問題的思考并沒有停止，將課堂引向課外，也應(yīng)該是語文學(xué)習(xí)的應(yīng)有之義。

對于學(xué)生來說，讓他們?nèi)虆⑴c學(xué)習(xí)活動，成為課堂的真正主人，其喚醒意義和實(shí)踐價(jià)值同樣巨大。學(xué)生如果能根據(jù)教師提供的活動單，明白學(xué)習(xí)的要求，再根據(jù)自己的水平、興趣，積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)嘗試，他們就會在屬于自己的學(xué)習(xí)時(shí)空里盡情學(xué)習(xí)，盡情享受，這樣，就能讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀，在思考中學(xué)會思考了，學(xué)生的思維也會得到自由伸展，學(xué)習(xí)品質(zhì)自然會獲得提升。

課堂學(xué)習(xí)不是死板的讀、議、寫，而是充滿情趣的思維活動，讓學(xué)生在趣味化的活動中增長知識，享受過程，提升能力，豐潤情感。學(xué)生在語文課堂里，不管是閱讀、思考，還是討論、交流，都應(yīng)該是輕松而充實(shí)的，至少，應(yīng)該遠(yuǎn)離枯燥。而課堂學(xué)習(xí)的“活動化”，則會讓學(xué)生身心活動，思維能動，最終誕生靈動的課堂。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加小組學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生的聽、說、讀、寫、思、辨能力都能得到訓(xùn)練、提升，并以此增進(jìn)同學(xué)間的感情交流，促成他們在學(xué)習(xí)上互相幫助，在人際關(guān)系上良性互動，最終讓語文課堂顯現(xiàn)它的活力與魅力，形成人生發(fā)展中最大的生產(chǎn)力。從這一角度來說，語文課堂的“活動化”教學(xué)，就不單單是為了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，更是為了他們的成長，為生命的未來發(fā)展奠基。

落實(shí)語文課堂的“活動化”，需要把課堂還給學(xué)生也需要教師的積極參與，實(shí)現(xiàn)教師活動和學(xué)生活動的有效銜接，讓課堂成為師生思維發(fā)展和情智生長的理想場所。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們的語文課堂將會煥發(fā)出勃勃生機(jī)，彰顯出美麗的質(zhì)地來。當(dāng)然，語文課堂的“活動化”也要防止“表征化”的傾向，讓學(xué)生的課堂活動不單單體現(xiàn)在形式上，更有要質(zhì)的追求，真正讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在活動中成長的目標(biāo)。