低年級英語口語教學淺析

鄭曉娜

英語是一門實踐性很強的語言學科，主要用于與人交流。因此，英語口語教學在課堂教學中占有越來越重要的地位。因此，抓好低年段口語課堂常規，對夯實英語基礎有著重要作用。一節口語課的常規教學模式可分為課前、課中、課后三個部分。課前，主要是進行“phonics教學與說話訓練”。課中，根據“詞匯、句型、歌謠”等不同內容進行針對性教學。課后，主要是運用和評價，以評促學，在運用中鞏固舊知。

一、課前：phonics教學與說話訓練

1.課前5分鐘phonics教學

為了降低學生讀單詞的難度，從二年級上學期開始，每節課抽5分鐘進行phonics字母拼讀練習。每節課教授3個字母及其phonics。五分鐘教學流程如下：呈現字母圖形，幫助回憶；示范字母發音，準確跟讀；觀察字母形狀，書空記形；齊做字母體操，加深印象；拼二三字單詞，掌握規律。如：cat—cap，hot—got，sun—fun，bad—dad。

2.課前5分鐘說話訓練

用唱歌、單詞游戲等常規方式導入后，教師組織“開火車”說句子訓練或即興會話訓練。通過持之以恒地有意識使用語言，學生說的能力、說的內容有較大提升。

（1）說句子訓練

比如Unit 1復習完動作短語，教師可要求學生說出... can ...句型。在說句子訓練前，教師配上動作給例句示范：I can fly a kite. I can play the piano. What about you？學生通過開火車或搶答的方式說出他們能做的事。在學生表達的過程中，教師給予適當評價，如“wow，...（學生名） can ... That s good”。

（2）即興會話訓練

即興會話，不僅能提高學生的口語表達能力，豐富學生的想象力，還能實現知識遷移，提高創新能力。即興會話，是學生“先模仿，后運用，再創新”的一個過程。每次即興會話，教師要提前想好與學生對話的內容。對話內容應有具體的不變的句型框架，便于學生“會說”；還應具備填補多樣性內容的可能性，便于學生有機會“多說”。此外，課時與課時之間，應有銜接。這樣，學生就會跟著模仿創新了。比如：“How are you？Whats your name？I like noodles. Do you like noodles？Whats for dinner？”

二、課中：分類教學

1.詞匯教學

詞匯教學是低年段口語中的一個重要內容。如何加強詞匯教學的直觀性，增強詞匯教學的趣味性，提高詞匯教學的效率，是口語教師需要深思的問題。它的呈現可以遵循以下程序：音和意→重復→書寫形式→運用提高。

音和意的呈現方式除了用實物，還能用圖片（圖片、簡筆畫）、手勢語和動作模仿。這樣即使沒有PPT上課，課堂也能生動有趣。為了能更好檢測學生是否已掌握單詞的音和意，可采用看動作說詞語、聽單詞拍圖片、圖詞連線等方式進行堂上檢測。

在重復這點上，游戲操練最能體現。除了大家常玩的炸彈、大小聲游戲，還有以下較容易操作的操練重復的游戲：單詞拍拍拍（教師拍幾下就讀幾遍）、金手指（幾根手指就讀幾遍）、頂圖片（學生一直讀單詞，直到一學生用頭或者手觸摸到圖片）。

書寫形式上，當學生會讀單詞后，教師可以帶著他們對本課單詞進行拼讀書空，使他們能更熟練拼讀字母，并了解基本書寫形式。

詞匯的運用提高，應與句型緊密結合，還應考查學生能否說句子，以及在正確的情景下說出正確（情景正確）的語言。

2.句型教學

句型教學中，meaning goes first為第一原則，因此，情景型教學顯得格外重要。學生在操練前必須知道他們說的是什么意思。為了讓學生更好輸出，可讓學生在說之前安靜地聽幾遍句型（聽教師讀或碟讀）。遇到長句時，把長句斷成幾部分。如：I can play the piano

可以分解成 I /can/play the piano三部分，并適合配以手勢語言。學生一下子降低了朗讀和句子理解的難度。

3.歌謠教學

學習歌謠之前，要先把歌曲中含有的主要句型、詞匯、押韻詞多讀幾遍，便于讓學生突破難點。具體做法：把歌詞念給學生聽，完整播放幾遍，讓學生聽，讓學生跟唱。如果一行詞曲較長，可分成幾個部分，學生說唱時最好加上適當的動作，以加深學生記憶。

三、課后：運用與評價

1.發揮聯想描述小故事

考慮到二年級一周只有2節英語課，學生接觸英語的時間不多，加之低年段學生“易忘”的學習特點，教師應創造機會，讓學生大范圍、高頻度地開口練習，并借此發掘他們積極求知、不斷進取的潛能。具體做法可以是：上完每個Unit后，花10分鐘呈現已學圖片，鼓勵學生發揮聯想，運用所學句型來編故事。如，上完Unit 3后，教師一張張呈現本冊已學的相關圖片，并先口頭示范，接著再讓學生模仿老師試編故事。

2.自我評價——Bobbys trunk

新課程的評價改革主要目標是實現評價的多元性、多樣性與可選擇性，全面評價學生的發展與進步。在教學中，要注意形成性評價與終結性評價的恰當組合，互相補充。廣州市新編小學英語教材在學習完每一個Unit后會有一個Self-Assessment。就這要求每個學生在學完本Unit后，能對自己的語言知識能力進行自我評價。

評價機制具有一定的行為導向，能夠幫助學生樹立本節課的學習自信心，激起集體榮譽感，使之自發、積極地參與課堂活動中，從而使英語課堂教學達到事半功倍的效果。

綜上所述，課前、課中、課后三個重要的步驟只要做好，會給學生打下一個較為扎實的學習英語的基礎。