文能達意圖能傳情

張淑紅

《義務教育語文課程標準》指出：語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。由此可見，教學資源的范圍很廣、很大，大到包羅萬象的社會環境、自然環境，小到課文中的一個標點、一幅插圖，都是語文課程資源。《義務教育語文課程標準》強調：語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，多方面提高學生的語文能力。我在教學實踐中發現，利用課文中的插圖或給課文配插圖或想象圖畫，既有利于學生對教材的把握，對詞句的理解，對文本情感的體味，對學生素養的提升，又體現了教師活用教材，合理開發利用教材資源的能力。還體現了語文和美術學科的結合，即體現了學科區域之間的跨越。簡言之，多方面、多渠道地提高了學生的能力。那么如何更好地開發和利用教學資源呢？在此，筆者就課文的圖畫這一資源的利用來談談自己的做法。

一、圖文對照，把握用圖的時機

新課程改革初期，一節課的時間里，有學生一味地提問，一味地回答，還有的表演，有的閱讀，有的畫畫，大有“荒了自己的園，肥了別人的田”的趨勢，如此課堂上就是沒有利用好教學資源，沒有考慮利用資源的適時性。人們常說：“用得好不如用得巧。”像這樣就會流于形式，變成花架子，虛化得沒有實際意義，會讓課堂花哨得空蕩蕩。

例如，教學《圓明園的毀滅》這一課時，結合圓明園輝煌景觀的文字描述，對照圓明園的殘垣斷壁的插圖，進行對比教學，在對比中讓學生感受到昔日如此輝煌的圓明園卻因為清朝政府的無能變成了廢墟，而深感遺憾和痛恨。因為圖與文字形成了鮮明的對照，而且是在學生充分感受了圓明園輝煌之后的一種興奮狀態中讓學生對照斷垣殘壁引發的一種心情落差，此時此刻，學生就更能深刻地感覺到歷史的屈辱，更能激起學生不忘國恥，從而產生振奮向上的愛國之情，更能激起學生對英法聯軍的痛恨。

學生對課文的理解加深了，對英法聯軍的那種痛恨油然而生。如，有學生義憤填膺地說：“英法聯軍，你們記住‘善有善報，惡有惡報這句話。總有一天，你們會受到同樣的恥辱，待我長大之日，壯興祖國，為祖國奉獻一份力量，我會讓文物、瑰寶再回祖國！”還有學生這樣說：可惡的英法聯軍，你們今天任意破壞，日后，我讓你們加倍奉還，你們是可憐的！貪婪和罪惡讓你們種下了將來，你們得到的將是我們全國人民的憤怒和懲罰。學生義憤填膺、言辭鑿鑿，有痛恨，也有決心。特別是第二個同學痛指英法聯軍“你們是可憐的”這樣的話，這樣的語言出自于一個十一歲孩子之口，可以想象充分讀文、讀圖、說圖、寫圖，讓學生的情感推向極致，與作者、編者感情共鳴，達到我們預期教育的效果。

又如，教學《狼牙山五壯士》時，在學生感受勝利的喜悅之后，讓學生對照插圖，看著五壯士的英勇跳崖的壯舉，問學生：“你最想說什么？”有學生這樣說：“五壯士，你們那堅定的眼神和視死如歸的精神，讓我佩服得五體投地。你們的品質，讓我感到中國的明天會更好，是你們這些英雄建起了中國的彩虹橋，是你們的熱血打下了一片美麗、溫暖的天地。那壯山是你們的意志，長江里有你們晶瑩的汗血。今天的一片海闊天空有你們的成就！今天中國的輝煌要為你們的勝利戴上皇冠！今天中國的喜悅也要為你們的拼搏畫上圓滿的感嘆號！”

以上兩個例子，在利用文中插圖這一資源時，都準確地把握了時間，注意到學生思維的切入點，學生學習狀態的興奮點，還考慮到學生情感的迸發處，所以學生能擲地有聲、情不由衷，表達自己的感想，達到了我們所要的教育效果。

二、給文配圖，發揮插圖的特性

因為小學生的年齡小，生活經驗不是很豐富，所以小學生對形象、直觀的東西更容易接受。因為直觀的教學豐富了學生的直接經驗和感知認識，形成了鮮明的表象，為深入理性認識打下基礎。如，教學《詹天佑》這一課時，在理解“京張鐵路為什么能提前竣工”這一問題時，我采用了給文配圖這一種方法。說實話，要在文中找到這一問題的答案，很容易也很簡單，但是要真正領會詹天佑的杰出才能，我們就要借助語言文字，將其轉化成直觀、形象的圖畫。因為在圖畫中才能直觀、直接感受“開鑿隧道”和“設計人字形線路”的工程設計的絕妙，從而讓學生真真切切地感覺到提前竣工的原因是什么，從而自然地感覺到詹天佑的杰出才能，從而產生對詹天佑的敬佩之情。

像這樣類似的課文還有很多，如《鯨》，在學習齒鯨和須鯨這兩種鯨的噴水形狀時，可以在書旁將這兩種鯨的水柱畫出來，通過水柱的形狀，學生又能很快分辨出是哪一類鯨。這樣的配圖，相互依存，讓學生更易理解和接受。又如，《蟋蟀的住宅》這一課，蟋蟀住宅的高超設計，除了在語言文字中去感受之外，我們同樣也可以配以插圖，在圖與文中，我們感受了蟋蟀的聰明與偉大，感覺到蟋蟀也是一位杰出的工程師。這所舉的事例，就是發揮了圖畫的直觀性，在直觀教學中形成了知識能力和學習的能力。

三、想象圖畫，延伸文字的內容

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切并推動著進步，想象力才是知識進化的源泉。”因此，在教學實踐中，教師如果能常常引導學生對語言文字的描述進行畫面的想象，這樣既有利于學生想象力的培養，更有利于學生語感的形成、素養的提升。如，教學《桂林山水》這一課時，因為桂林山水的多和美，單用掛圖這一資源不能完全展現桂林山水的美麗，所以在這時教師可以引導學生邊讀邊想象圖畫，感受桂林的美。

在這樣的一個訓練過程中，學生想象的畫面會比看到的東西更精彩，因為想象，學生就能靜心默想，對只可意會，不可言傳的東西進行領會。學生讀出的畫面比看到的畫面更有感染力，因為在想象之后的交流過程中，同學之間的感受互相碰撞，思維互相碰撞，會點燃更多的對知識的希望，創造出更多的新語言、新思想。

總之，教學時，做到了圖中有文，文中有圖，即“圖文結合”，那我們的課堂就會精彩紛呈，我們的教學資源就是用得其所。資源的開發和利用是給了教師開放的教材觀，改變了傳統的教材觀念，所以，為師者要有強烈的意識、敏銳的眼光、智慧的思想，從教教材到用教材，做一個創新型教師，做一個為學生服務，為和諧的教學服務的真正意義上的教師。

參考文獻：

吳應珍.插圖也是小學語文教學亮麗的風景[J].新課程學習：中，2012（11）.