營造情感空間引導情感體驗

羅揚

《義務教育語文課程標準》指出：“語文教育是工具性與人文性的統(tǒng)一，是熏陶感染與學生獨特、多元反應的有機結合?！闭Z文課程不僅要重視語文知識、語文能力的培養(yǎng)，更要重視對學生情感的熏陶感染。因此，作為一名小學語文教師，在語文課堂教學中，營造良好的情感空間，讓學生走進作者——“我”的情感心靈，積極引導學生進行情感體驗，對學生進行情感熏陶，引導學生正確價值取向是我們必由之路。

一、以語文教材為載體，引導學生進行情感體驗

我們可以利用課文語言優(yōu)美、情深意濃的特點，讓學生在朗讀中體驗情感。

1.課伊始，教師以自己富有感情的范讀抑或教學光盤中的課文欣賞，帶入情景，讓學生在初學課文時就感知全文的感情基調，對文中情有所發(fā)現(xiàn)，有所體味。

2.課之中，教師在學生感知的基礎上，進一步引導學生在精讀中探索作者的情感軌跡，從感知情感上升到理解情感的內存意義。還要引導學生展開想象，因為理解沒有想象的參與就不會擴展和深化，想象越活躍，理解就越深刻，情感就越強烈。

3.課之尾，教師可讓學生飽含深情地朗讀，從誦讀中體會作者的情感表達，從中受到感染，從而使自己的思想感情得以升華。例如，一位教師教學《十里長街送總理》一文時，首先展示十里長街送總理的歷史鏡頭和課文展述，讓學生感受文本哀婉的情感基調；接著，通過對文章主要內容的理解，激發(fā)學生對總理的崇敬、愛戴之情；最后，通過學生全文的朗讀，自己感動場景的誦讀，以及想象自己身處場景之中，去體會作者的思想感情。讓學生處處有情，使學生潸然淚下。

二、利用學生情感體驗經驗，引導學生進行情感交流

情感體驗具有直接性，它無需任何中介，體驗必然是自我的，因此學生情感體驗經驗和深度也存在較大的差異。

1.教師是情感交流活動的引導者和組織者，要根據(jù)需要創(chuàng)設一定的情境打開學生心扉，讓教師與學生、學生與學生之間進行情感交流，暢談自己的情感體驗，使之與作者的思想感情產生共鳴。

2.教師要因勢利導、乘機點撥，陶冶學生情操，培養(yǎng)正確的價值取向。我校一位教師教學《“精彩極了”與“糟糕透了”》一文時，在學生理解文章內容的基礎上，體會母愛的無私和父愛的深沉，父母不同的兩種評價有一個共同的出發(fā)點——那就是愛。接著教師出示“打是親，罵是愛；慈母嚴父等”接近生活化的詞句，聯(lián)想自己的生活實際創(chuàng)設情景，引導學生之間進行情感體驗交流，加深學生對父母不同愛的方式的理解，使學生與文章作者產生共鳴，教師因勢利導，乘機點撥學生尊敬、孝敬父母，并鼓勵學生用自己的方式表達對父母的愛。既讓學生加深對文本主要內容的理解，領悟作者的思想感情，也獲取較深的情感體驗經驗，陶冶了情操。

三、鼓勵學生進行情感實踐，豐富自己的生活經歷和情感體驗

引導學生的情感體驗，除了教材文本以及經驗交流以外，更多的則來自于社會和家庭。教師要積極組織和引導學生參加社區(qū)服務和社會實踐，讓學生自主而創(chuàng)造性地走入社會，通過健康、有意義的實踐活動，獲得深刻的情感體驗，形成積極向上的情感體驗和健康充實的生活態(tài)度，增強對社會、家庭的使命感和責任感，使他們的情感生活更充實更有趣，更有意義和創(chuàng)造性。

教師在引導學生進行情感實踐時要把握以下原則：

1.思想健康性原則。

2.與文本的銜接性原則。

3.個體差異性原則。

4.及時總結、提高性原則。

例如，我在教學《只有一個地球》一文時，首先課前組織學生對學校、社區(qū)的環(huán)境進行調查，獲取自己身邊的環(huán)境信息，初步產生生存危機感；其次，通過文本的學習和課前收集信息的交流討論，激發(fā)學生的環(huán)保意識；課后，組織學生參加《保護母親河》的環(huán)保征文比賽。活動結束后，我發(fā)現(xiàn)：在學生的情感日記上，又增加了一段深深的情感經歷。在一系列的實踐活動中，學生不但獲得了豐富的情感體驗經驗，而且增強了學生的環(huán)保意識和社會責任感和使命感。

總之，在語文教學中，教師要營造良好的情感空間，讓學生走進作者——“我”的情感心靈，積極引導學生進行情感體驗，對學生進行情感熏陶，引導學生正確的價值取向。讓學生在激情飛揚的情感海洋里，朝著正確的人生目標揚帆遠航。