淺談小學語文閱讀教學中學生創新思維能力的培養

陳云香

摘 要：當今世界，改革創新已經成為一種時代精神。現代科學和信息技術迅猛發展，時代的進步要求人們不僅要有開闊的視野、開放的心態，還要有創新的思維。創新意識是小學生在學習過程中獨創求新的態度、自信獨立的心理品質和能動積極的個性表現。小學生獨特的生理和心理發展特點決定了小學語文閱讀教學應以激發和培養創新意識為訓練點，并且要貫穿小學語文閱讀教學的始終。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；創新能力；思維能力

隨著素質教育的不斷深化，培養創新人才的重要性日益凸顯。在小學語文閱讀教學中，教師要把培養學生的創新能力和實踐能力作為閱讀教學的根本出發點。在教學方法的使用上，不能墨守成規，要力求形式多樣化，開發多種思維能力，增強思維的能動性。以下是我在小學閱讀教學中培養學生創新思維能力的幾點做法。

一、培養發散思維能力，增強思維的靈活性

發散思維是對所要探究的問題進行多方面、多角度地分析思考，以獲得多種可能性的思維方法。發散思維具有靈活性的特點，具體表現在，當問題的情況與條件發生變化時，思維能夠打破舊俗，提出新的解決辦法。在閱讀教學中，教師要把發散思維的培養當作一個重要的教學目標去落實，要找準創新思維訓練的突破口和切入點，積極引導學生多角度、全方位地思考問題，讓學生在創新思維訓練中，獲得一種新認識，養成一種好習慣，為今后在閱讀實踐中勇于創新、敢于開拓奠定基礎。在教學《晏子使楚》一課時，晏子訪問楚國，楚王卻讓晏子鉆狗洞，按我們慣有的思維邏輯，面對楚王如此的無禮，晏子一定很生氣，然而，作為齊國的上大夫，他應該會用什么樣的話語來反駁呢？抓住這樣一個發散思維的訓練點，我引導學生分析思考：假如你就是晏子，面對楚王的侮辱，你會是什么心情？你打算用什么樣的語氣反駁楚王呢？這時學生的思維開闊了，各抒己見：怒氣沖沖、心平氣和、不卑不亢、沉著冷靜……我先引導學生帶著不同的語氣讀晏子說的話。接著，引導學生分析“結合晏子的身份，你覺得哪種語氣比較合適？”進一步發散思維，引導學生學會多角度、多方面地考慮問題，增強思維的靈活性。

二、培養逆向思維能力，增強思維的深刻性

思維的深刻性要求人們必須具有精深的知識。一個知識底蘊淺薄的人，必然導致其思維的深刻性較差。在思維的深刻性方面，有的人思考問題時善于打破沙鍋問（紋）到底，非要把思考的問題弄個明白，但又不過于執拗，不鉆牛角尖，而有的人思考問題往往很膚淺，只是一知半解。逆向思維敢于對司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點提出質疑，讓思維向對立面的方向發展，從問題的相反面深入地進行探索，以尋求所要的答案。在教學中，有些文章篇末畫龍點睛，意義深刻。對于這類課文，在實施課堂教學時可引導學生從篇末入手，進行逆向思維，變歸納為演繹，變綜合為分析。如，《少年閏土》一文中：“啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇事，都是我往常的朋友所不知道的。”教學時可以從這句話入手，展開教學：課文中具體寫了哪幾件閏土心里的希奇事？哪件事使“我”的印象最深刻？從哪里看出來？這些事體現了閏土的哪些性格特點？（引導學生學習一、三、四段）“我”和往常的朋友與閏土的身份有什么不同？（引導學生學習第二段）

三、培養變通思維能力，增強思維的獨特性

人的思維具有變通能力，語文學習中的許多問題是不能用一種思維方式來解決或是只有一種答案的。打造具有創造力的課堂，培養學生的創新思維，需要教師變通地使用教材，需要教學方法的靈活變通。要想啟發學生思維，培養創造能力，教師需要創新教學方法，在傳統的講授法基礎上，應更多地使用討論式、探究式、合作式、賞析式、評價式、批判式、延伸式等方式，最大限度地調動學生的積極主動性，激活學生思維，挖掘其創造潛能。如《狐貍和烏鴉》一課，在傳統觀念下，人們對狐貍的認識是狡猾的，它是靠狡猾來騙得烏鴉的肉的。然而，我們如果用變通的眼光來看待狐貍，就會有新的看法。狐貍的這種狡猾，我們也可以理解為一種聰明的智慧，只不過這種智慧有失道德。可見，事物都是有兩面性的，我們在教學中，要注重引導用變通的眼光看待事物，進一步激發學生的創新能力。同樣的一篇課文，同樣的一個事物，能夠談出不同的看法，得出不同的結論，無疑是培養了思維的獨創力。

參考文獻：

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[2]陳洪友.接受理論與閱讀教學中創新能力的培養[D].武漢：華中師范大學，2004.