小學生數學學習內驅力的挖掘策略

劉蕾

當前部分學生學習數學的興趣不高，動力不強，教師只重視數學知識的傳授，忽視學習興趣的培養，忽視學生學習內驅力的培養。我們應該走科學發展之路，充分發掘學生學習的內在動力，讓學生積極主動地自我探索，養成“我要學”的良好態勢，樹立堅定的學習信念。

一、以情怡情，在豐富學習情感中激發學習內驅力

積極的學習情感是學習的最大內源性動力，“親其師方能信其道”。當學生對教師充滿親切感，對學習充滿親近感時，學生的學習內驅力才會迸發。數學教學中教師要關注學生學習情感，注重師生情感的溝通，以教師的積極情感去喚醒學生的熱情，溫暖學生的心靈，豐富學習情感。

溫馨宜人的學習氛圍有利于師生情感的互動與交融。在數學教學中，我們應當營造一種自由、民主、愉悅的學習環境，讓師生之間心理零距離，心往一處想，勁兒往一處使。我們可以通過創設優良的教學情境，啟發誘導，熏陶感染，激發積極情緒。例如，在教學蘇教版四年級上冊《統計表和條形統計圖》一課時，我先和同學們進行簡短的聊天：“老師平時喜歡看電視，尤其喜歡看星光大道等綜藝類節目，你們星期天在家看電視嗎？最喜歡看哪些電視節目？”“讓我先一起來看一段電視節目類型介紹短片，然后告訴老師你們最喜歡看什么電視節目？”接著，我通過多媒體課件播放了一段電視節目類型介紹短片，然后順其自然的進入新課的學習。通過自己喜歡看電視這一輕松話題的交談，抓住學生也喜歡看電視的心理特點，一下子拉近了我和學生之間的心理距離和情感距離，營造一種親切和諧的人際環境，形成一種良好的交流互動氛圍，學生的學習情緒一下子膨脹起來。

二、以形陶趣，在優化教學手段中激勵學習內驅力

在數學教學中師生之間的信息傳遞需要依賴一定的工具、設備等手段，學生學習需要依靠一定材料的輔助支持，教學手段經歷了從傳統到現代的演變，無論哪種手段各有優劣。我們要優化教學手段，以手段的形象性為首要目的，以物的形去陶冶學生學習興趣，促進學習內驅力的激勵。

在利用直觀手段的過程中，教具、學具等器物的特征盡量體現新穎性和動態性，數學材料的呈現方式和時機要巧妙而合乎時宜。例如，在教學蘇教版四年級下冊《圖形的平移》時，為了激活學生內在動力，我出示了一塊方格板，然后將用彩紙折成的一艘紙船和一條小魚貼在方格板上說：“一艘小船停泊在平靜的湖面上，一條可愛的小魚躲在小船下面休息，小船開動了，小魚也游了起來，和小船展開了追逐，不一會兒，小船突然靜止下來，小魚也停止前行?！蔽疫呎f邊演示。生動形象的動態演示一下子吸引了學生的注意力，接著，我讓學生觀察說說小船和小魚所做的運動屬于什么運動方式，在認識了平移后，為了深度調動起學生的學習情趣，我又以多媒體動畫的形式直觀形象的演示小船和小魚的平移路線，在趣味十足的多媒體教學手段的生動展示下，學生興致盎然，我趁機引導學生認識了平移的方向和距離兩大要素，最后讓學生在方格紙中動手畫一畫，學生輕松愉快地畫出小船和小魚平移后的圖形。

三、以行促動，在親歷探究活動中激揚學習內驅力

樂學篤行是數學學習的最佳狀態，數學學習內驅力的增長需在豐富的行動中歷練累積，在實踐中獲得成功體驗，享受成功樂趣，產生強烈的學習內在動力。

在數學課堂中，教師不能癡迷于自己講授的藝術，要管好自己的嘴，限時講授，把寶貴的學習時間讓給學生，以學生為中心，讓學生自主探究、合作學習、積極展示。以行促動，學生會越做越有滋味，越學越有干勁。例如，在教學蘇教版三年級下冊《面積的認識》中，我以學生自主學習為主要方式，讓學生在進行課充分前預學的前提下，課堂中進行合作互學，展示交流。我首先組織學生在摸一摸、比一比自己和老師手掌、書本面與課桌面的大小，在通過自主活動體驗中初步了解了面積了含義之后，我讓學生開展小組合作學習，在親手操作實驗中比較面積的大小，學生們在涂一涂、描一描等活動中初步感受面積有大小，接著給學生出示了兩個面積接近的長方形，讓學生判斷哪個面積大，由于大小比較接近，學生此時無法直接做出準確判斷，于是議論紛紛，帶著問題積極思考，問題成了他們的驅動器，探求策略已經成為他們求知的內需，有的小組借助紙條量，有的借助小方片擺，有的利用直尺量，還有的用透明方格紙覆蓋，孩子們在迫切的求知欲望中想出各種辦法，較好地解決了這一問題。

學習內驅力是一支持續而高效的動力劑，是一種猶如太陽能一樣的新能源，內驅力的提升需要依靠外在力量的推動與自我內在的提高，讓我們雙管齊下，不遺余力地挖掘和發揮學生學習數學的內驅力。

（作者單位：江蘇省張家港市樂余中心小學）