從高中英語閱讀教學現狀論優化課堂閱讀教學

周俊利

【摘 ? ?要】“得閱讀者得天下”已經成為廣大高中學生及英語教師的共識。本文分析了目前高中英語閱讀教學的現狀及存在的一些問題，并提出了幾點建議。只有徹底轉變傳統教學理念，培養學生閱讀興趣，拓展閱讀視野，傳導讀法，才能全面提高英語閱讀教學質量，促進高中生閱讀能力的形成。

【關鍵詞】優化閱讀教學 ?轉變傳統觀念 ?促進閱讀能力

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.10.094

教育部頒布的《普通高中英語課程標準》指出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。這種能力的形成是建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎之上。由此可見，高中英語教學的任務不僅僅是教會學生理解所學的英語課文材料，更為重要的是通過開展有效的閱讀教學活動，對學生進行學習方法的指導和閱讀技能的訓練，從而逐步培養語言學習的能力。

一、高中英語閱讀教學的現狀及存在的問題

然而在實際教學中，由于傳統的英語課堂過分重視語法和詞匯知識的講解而忽視對學生實際語言運用能力的培養，目前的高中英語教學，特別是閱讀教學中存在著諸多問題。

1.認識誤區，模式落后。

我國的外語課堂教學基本是一種“知識”型的教學模式，大部分教師偏重于語言知識的講解，忽視語篇教學和閱讀方法的指導。單一的一問一答模式局限于對閱讀材料字面的理解，學生不能對所讀文章的要點進行有效的推斷，也不能正確把握文章的脈絡，從而影響閱讀的準確性。

2.強調權威，缺乏自主。

傳統課堂教學過分強調教師和課本知識的權威性與絕對性，教學重結論的獲得，而輕視得出結論的探索過程。教師習慣于將結論直接提供給學生，而忽視教學情景的創設和意義的構建，使得教學脫離實際生活情境，學生沒有獨立思考、獨立探索的機會和時間，缺乏閱讀的興趣和激情。

3.教學要求偏低，學習效率低下。

根據Laufer的調查分析，外語學習者如擁有5000詞匯量，閱讀的正確率可達56%，若詞匯量為6000，則正確率可達63%。由此可見，詞匯是閱讀的基礎。而目前的高中教學中，學生的詞匯量過小，能實際掌握運用的就更少，學生無法進行有效的閱讀，特別是原文閱讀，這就對閱讀能力的提高造成了很大的障礙。

4.學生不良閱讀習慣沒有得到及時糾正。

筆者在實際教學中發現，很多學生有不良的閱讀習慣，如有的學生“回視”現象嚴重;有的學生需要“指讀”;有的學生閱讀時愛出聲不能做到默讀;有的學生精力不能集中，有各種習慣性小動作;有的學生喜歡咬文嚼字，遇到不會的生詞立即去查等等。這些不良習慣嚴重影響了學生的閱讀速度和質量，但往往沒有引起教師的重視，得不到及時的糾正。

二、優化高中英語閱讀教學的幾點建議

針對以上情況，筆者提出了幾點關于優化英語閱讀教學的建議：

1.設計目標明確的課堂教學活動，激發學生的興趣和思維。

首先，做好課前準備，介紹與閱讀內容有關的社會、歷史、人文和自然背景知識，設計學生感興趣的問題，引發學生對課文內容的預測，并有選擇地介紹部分生詞，掃除部分在閱讀中學生可能遇到的障礙。其次，在讀中維持學生注意力，激發思考力。讓學生能夠通領全篇，掌握情節，避免歧義，抓住細節。最后，設計具體任務和練習，引導學生理解、總結文章的中心含義、篇章結構和語言意義。點撥語篇、語法、詞匯的主要特征，讓學生加深對所學語言的示范印象和模仿活用。

2.重視學生主體性的發揮，把學習的主動權交給學生。

閱讀教學中，學生是知識的構建者，教師的核心作用在于引發和促進學生的知識構建。教師要最大限度地引導學生參與到探索知識的過程中去，不要“滿堂灌”，也不能“滿堂問”。學生能講的，盡量讓學生講;學生能動的，盡量讓學生動，給學生留下足夠的參與時間和空間，組織學生獨立思考與集體討論，以達到全員參與的目的。

3.增加語言實踐量，擴展閱讀范圍。

大綱指出：“要提高學生閱讀英語的能力，單單通過教材上的閱讀課文教學是遠遠不夠的，還要按年級和學生的具體情況，有計劃地指導學生在課內外閱讀一定數量的讀物”，要求“除課文外，補充閱讀量應達到30萬字左右”。筆者在教學實踐中發現，大量閱讀能夠擴大學生的詞匯量和常用表達法，并且在閱讀過程中，不斷深化并鞏固舊知識。此外，大量閱讀配合說寫訓練，有利于提高學生的語言能力并幫助學生更好地了解英語國家的歷史、地理、文化、社會以及政治經濟的背景知識，提高文化素質。

4.培養學生閱讀技能，訓練閱讀策略。

古人云：“授人以魚，可供一飯之需;授人以漁，斯足一世之用。”閱讀教學的最終目的是要培養學生的閱讀能力。在實際的教學中筆者發現，閱讀能力較差的學生在使用全文瀏覽、背景知識、關鍵詞、上下文、問題查找、深層理解、預測判斷等策略上偏少，有的學生甚至不會使用閱讀策略。因此，一方面，教師要教會學生靈活運用不同的閱讀方法，如泛讀、略讀、跳讀、細讀等;另一方面，在培養閱讀速度的同時，著重提高閱讀效率。一要弄清所給材料“寫什么”，把握其基本內容;二要理清文章段落層次，摸準作者的行文思路，并且要善于理解支持中心思想的事實和細節。學生只有熟悉多角度、多層次的思考辨析，才能真正有效地提高閱讀能力。

此外，還要強調端正學習態度，培養科學閱讀習慣。閱讀理解是一個復雜的認知心理過程，在閱讀過程中，心理因素起著十分關鍵的作用。學生在做閱讀理解時往往心理不夠穩定，解題輕率浮躁，缺乏信心、耐心，甚至焦慮煩躁。這些心理因素會導致學生不能明辨主題和脈絡，理解的深度、廣度不夠，而這往往是學生一些不良閱讀習慣的真正內在原因。因此，教師在教學中應引導學生養成科學閱讀的習慣，一是善于默讀;二是擴大視幅，從整個句子去理解，避免頻頻回視、重讀等不良現象;三是限時閱讀，在規定時間內有效地獲取信息，增加緊迫感;四是少查詞典，培養學生利用上下文猜測、判斷詞義的能力。

三、結語

現代教育要求教師不僅要教學生“學會”，而且還要教學生“會學”，要用各種方法教會學生“怎樣學”，使學生具備學習和運用英語的能力。在閱讀過程中根據不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略，實現既教學語言基礎知識，又提高閱讀理解能力的雙重教學目標。教師只有樹立以學生為主體的思想，精心設計閱讀教學活動，充分調動學生的積極性，英語閱讀教學才能煥發活力，學生綜合運用英語的能力才能得以提高。

參考文獻

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