語文教師，就這樣被感動著

漆小霞 趙平

【摘 ? ?要】語文老師，面對的不是一臺臺機器，而是一個個有血有肉的學生，一個個富有感情的鮮活的生命?！耙虢探o學生一碗水，教師必須要有一桶水。”同樣，要想學生受感動，教師只有自己被感動。

【關鍵詞】語文教師 ?感動 ?情感

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.10.089

花兒之所以那樣嬌艷，是因為它有泥土的栽培;小草之所以如此堅強，是因為它有大地的擁抱;鳥兒的歌聲之所以這么動聽，是因為廣闊的森林賦予它美麗的歌喉;生命為什么美麗，是因為它充斥著我們對世間萬事萬物的濃濃情意，充斥著我們對事業不懈的追求;課堂為什么精彩，是因為一個個看似平凡而又質樸的故事，卻蘊含著無數普遍而又深刻的哲理，閃耀著至真至善至美的人性的光輝，它在師生的互動之下幻化為神奇的力量，不斷地扣擊著我們的心扉，觸摸著我們的靈魂，讓我們為之震撼著，感動著。

一直在思考：在功名之外，在興衰之外，應該有一種東西是更長遠和更重要的，應該有一種東西是我們可以相信并且希望它永遠不會消失的。是什么，讓我們的語文課堂如同涓涓細流，澆灌孩子的心靈？是感動！是什么，讓學生感到幸福？又是什么，鼓起了學生高昂的理想？是情感！

感動是什么？感動是一臉悲憫，感動是一掬熱淚，感動是一刻沉默，感動是一襲溫暖，感動是一低頭的沉思;面對紛繁的世界，面對短暫的生命，感動是對存在的膜拜;感動是“最是那一低頭的溫柔”，感動是觸及心靈的那根弦，感動是讓你的心痛并快樂著的感覺。

“為什么我的眼里常含淚水，因為我對這片土地飽含深情?！比欢裉?，為什么我的眼里常含淚水？是因我對語文課堂愛得深沉。當我們面對“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”的苦苦期盼，可曾心酸？當我們置身于“好像有誰在無聲地指揮，老人、青年、小孩，都不約而同地站直了身體，摘下帽子，眼睜睜地望著靈車，哭泣著，顧不得擦去腮邊的淚水”的送別場景，我們可曾淚眼婆娑？回望著“大火連燒三天，煙云籠罩整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣被化為灰燼”的民族恥辱，我們可曾痛心？可曾切齒？靈魂可曾滴血？我們的語文課，正在泛濫著以客觀超然的姿態，不動聲色地從事所謂的“零度教學”，我們的語文教師似乎只在冷眼旁觀“別人的世界”，講著“別人的故事”，語文課堂就如一杯沒有加任何佐料的白開水。這是語文教師的悲哀，更是語文教學的悲哀。

愚以為：語文教師不僅要傳道，還要解惑，不僅要教書，還要育人。語文教師應該飽含著深情，飽含著對語文教育事業的滿腔熱誠。

有人說：“只有癡于劍的人，才能練成精妙的劍法，只有癡于情的人，才能得到別人的真情?！鼻楦惺鞘裁茨?？情感是風，情感是雨，情感是一杯清茶，情感是一盅烈酒，情感是“剪不斷理還亂”，情感是“才下眉頭卻上心頭”，情感是“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”。情感不是玩具，怎么經得起無休止的拆卸和折騰？眼下泛濫的所謂“零度教學”，難道是因為老師無數次的備課閱讀稀釋了那一份原初的感動，抑或是作為一個成年人的成熟和理性蒸發了這種最本真的靈魂之淚？

劉勰說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情?！濒斞刚f：“創作原本根植于愛。”蘇霍姆林斯基說：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的能力發展。”我們說，感情只能用感情去觸摸，感情只能被感情所融化。文章不是無情物，學生不是沒有感情的生命，用一種理性的方式來教極富感情色彩的語言文字，無異于緣木求魚、南轅北轍。

情感素養是人的一切素養的血肉，沒有了情感，就沒有什么素質可言。我們應十分明確：我們的教學對象是“兒童”，人小情多，說兒童是“情感的王子”并不夸張。我們也應該明白，沒有情感支撐的語言只是一種蒼白的符號，沒有情感流淌的教學只是一種冷漠的訓練。在語文教育的多彩生活里，老師，你能做到無動于衷嗎？有多少童年可以再來，有多少生命可以重復？每一堂課都是學生生命中的唯一，向前走去，就永無回頭的可能。因此，我們應該把握并利用兒童的情感，使之形成一種驅動的“力”，成為他們主動投入、參與教學過程的“力”。從而，用一堂堂課串起了他們生命中幸福的童年，鼓起了他們遠航人生理想的風帆。

“與其坐而論道，不如面壁參禪?！蓖踽轮壅f，“生命的真義是體驗，是當下的體驗?！蔽覀冇刑嗟乃枷?，卻少有扎實的行動;我們有太多的希望，卻少有踏實的耕耘;我們有太多的質疑，卻少有切實的求證。生命的能量就在這些太多的思想、太多的希望、太多的質疑中被白白地耗費了。于是，我“面壁參禪”，虛心聆聽大師的課堂，虔心研讀名師的教學理念，認真研究我愛得深沉的語文教學。終于，一件小事讓我體驗到了一種發自內心的感動。

在一次語文課上，我正繪聲繪色地講《那只松鼠》，“突然，我看到了它的目光，像是絕望，像是抗拒，像是乞求……”，當我飽含深情地問：“它絕望什么？抗拒什么？又乞求什么？”忽然，我發現班上的一個男孩——劉力凱，怯怯地舉起了小手，我震驚了。那是怎樣的一個男孩呢，小小的個子，皮膚黝黑黝黑的，平時上課從不會主動回答問題，即使偶爾叫他回答問題，他的臉也會紅到脖子跟，像公雞的冠子。出于對他自信心的保護，我小心翼翼的叫他起來回答問題，他雖然結結巴巴，倒也正確，我及時地表揚了他。隨即，我又請求孩子們再給他一次機會，讓他再回答一遍，這一遍，他聲音響亮多了。此刻，我分明從他的眼睛里看出了一絲感激，看到了那閃動的淚花。以后，我的課堂，總能見他高高舉起的小手，和他洪亮的聲音。我驚喜于他的變化，更好奇這背后的原因。終于在一次《老師，我想對你說》作文中，我發現了緣由：原來，在一次作文評語中，我鼓勵了他，是我的幾句簡單的話，使他受到了鼓舞，從而改變了一向膽小自卑的他。而那幾句話，連我自己都回憶不起來。這多么讓我感動，又多么驚詫于我的工作帶給我心靈上的成就。一句簡單的話語，一個微笑的眼神，一次溫柔的愛撫，竟然銘刻于學生們的心靈，讓他們一輩子銘記你的教誨，并且感激。這又是多么神奇而又神圣，而這一切，只是我們日常工作中的一小部分，是我應該做的，不，是我必須做的。從此，我不敢怠慢。我知道，全班有六十多雙眼睛注視著我，他們幼小的心靈需要我去保護，他們純真的笑臉需要我們呵護。于永正《語文教學實錄薈萃》的扉頁上寫了這樣一段話：“心中藏著愛意和善意，有著民主和尊重，它一定會自然地流露?！本瓦@樣，我愛著我的學生，愛著我的語文課堂。

從此，每次上課，總是細心地關注那些平時表現不太好的孩子，發現他們的閃光之處;總是精心準備深入研讀，和孩子們從課內走向課外，又從課外走進課內;和孩子們徜徉于語文的長廊之中，感受《泰山日出》壯麗奇觀，欣賞《南海上的明珠》那惹人喜愛的椰林風光，聆聽《歌唱祖國》的華麗樂章，發現《金蟬脫殼》的奇妙變化，書寫《那只松鼠》的活潑伶俐。于是，我被語文課文感動著，我的學生被課堂感動著，而我又被他們那一道道驚喜的眼神，那一次次精妙的回答感動著。我幸福著孩子們的幸福，快樂著孩子們的快樂。是的，做老師是幸福的，我想說：做語文老師，更加幸福！

泰戈爾說：“天空中沒有翅膀的痕跡，但我已飛過?！蔽蚁胝f：塵世間沒有我生命的痕跡，但我已走過;中國教壇上不會留下我的身影，但我真心愛過。親愛的同行們，“在這條道路上，只管走過去，不必逗留著去采了花朵來保存，因為一路上，花朵自會繼續開放的?！币驗槲覀儚氖轮柕紫伦罟廨x、最幸福的職業，因為我們心中有對語文濃濃的情，因為我們時時刻刻被感動著！教師們要在教育的道路上不斷前進。