多媒體在農村數學教學中的運用探析

龔煒燃

摘 要：多媒體技術作為一種新型的教學手段，運用在農村數學教學中，可以促使學生發揮出主觀能動性，激發學生對數學的學習興趣，從而取得更好的教學效果。結合工作實踐，就多媒體在農村數學教學中的運用展開深入探析。

關鍵詞：多媒體；農村；數學

近年來，多媒體教學技術已經深入大部分農村課堂，讓老師與學生眼前都為之一亮。過去所采用的常規教學手段，不利于學生理解數學概念，而多媒體技術的運用很好地解決了這一弊端，在讓學生獲得直觀感知的同時，也加深了學生對知識點的理解，這一優勢是過去黑板板書所不具備的。

一、運用多媒體，激發學生學習的興趣

“興趣是最好的老師。”其實興趣不僅是學生獲取、學習知識的好老師，也是學生產生學習動力的來源。通過多媒體教學，可以給學生以直觀形象，讓學生的多種感官均被調動起來，進而激發學生的學習興趣，也從根本上改變了過去教師用一支粉筆、一張嘴講課的教學方式。

比如，我們在學習分數的基本性質時，首先給學生創設了一個具有鮮明故事色彩的情景：在取經途中，唐僧要把桃子分給三個徒弟吃，孫悟空說要一份，沙僧說要兩份，而豬八戒最貪吃想要三份。唐僧從桃子中拿出了三分之一給大徒弟，讓他把這堆桃子的六分之二分給二徒弟，給三徒弟分九分之三。隨著教師敲擊鼠標，屏幕上三個徒弟的表情各不一樣，二徒弟和三徒弟似乎占到了大便宜，洋洋得意。這時我們提問學生：“這三個徒弟是否分到了同樣多的桃子呢？”當學生置身于這一充滿動畫童趣的畫面中，思維立即就被老師吸引去了，我們便利用學生想知道結果的急切心情，引導他們投入到新知識的學習中，進而起到了事半功倍的效果。除此之外，我們還可在教學中，結合各種影片給學生講述和數學相關的歷史故事或眾多數學名家的故事，促使學生主動參與到數學學習中。

二、運用多媒體，幫助學生突破重、難點

數學大多都是些抽象的理論知識，學生理解起來十分困難。當我們把多媒體運用到教學中，就能將多種信息統一在一起，包括文字、圖形、聲音以及視頻等，讓人的多種感覺器官受到刺激，使學生從不同層面上接受信息，吸取到更加豐富、更加生動形象的感覺知識，對理論知識的理解也不再停留在表面，變得更加深入，進而幫助學生逐個擊破學習重、難點。

三、運用多媒體，培養學生的創新意識

引入新概念、證明性質以及發現規律等，都是數學教學的難點所在，而對于培養學生的創造性思維來說，這些難點卻又是最佳時機。針對這一情況，我們可以運用多媒體技術對探索過程進行模擬，引導學生觀察數學知識，并對其展開思考和猜測，甚至大膽嘗試。比如，在推導圓的面積公式時，我們告訴學生推導圓的面積公式可以從長方形的面積計算公式中得出，但是學生卻很難理解這一知識點，他們很難在腦海中構想出份數越多，拼成的圖形就和長方形越像，對化圓為方的道理難以理解。于是我們便在多媒體課件上，畫出一個圓，接著再把圓分成2等份將其拼成近似長方形，并顯著標明；然后我們再把一個圓分別分成8等份、16等份以及32等份，均對其進行割補，讓學生直觀形象地了解到把圓分成越多的等份，拼出的圖形就和長方形越接近。學生在此基礎上，進行歸納總結，也就容易推導出圓的面積公式。

四、運用多媒體，及時反饋教學信息

通過在教學中運用多媒體，學生可以獲得更多的練習素材與練習機會，而這也有利于教師及時了解學生對知識的掌握程度，反映出學生真實的學習水平。比如，在講授“角的認識”一節時，學生總是對“角的大小與構成角的兩邊長短有關”這一概念理解模糊。為了讓學生正確理解這一概念，我們制作了一個多媒體課件，在反饋練習時，讓學生指出屏幕中出現的圖形哪些是角，哪些不是，大多數學生的判斷都非常準確。接著我們再在屏幕上展示出兩個同樣大小但邊長不一的角與兩個邊長一樣但大小不等的角，讓學生對每對角的大小進行判斷。這時一些學生便有了邊長的角大這一錯誤判斷。這也就說明學生對事物的本質并沒有真正認識清楚。為了加深他們的印象，我們把屏幕背景調為黑色，再畫出一個顏色鮮明的角，讓學生注意看當邊長變化時，角的大小會出現怎樣的變化。學生在這種演示下，得出了“角的大小和邊長無關”的結論。

總的來說，多媒體作為一種技術產品，對農村的數學教學來說是一把“雙刃劍”，若運用得好，就有助于落實好新課改理念；反之，則有可能與新課改理念漸行漸遠。因此，在新課程背景下，我們應對多媒體正確合理地運用，進一步完善課堂教學模式，以增強數學課堂的科學性、趣味性。

參考文獻：

[1]林國清.多媒體技術在數學教學中的運用探析[J].才智，2010（02）.

[2]焦蘭葉.多媒體在農村數學教學中的應用[J].教育實踐與研究：小學版，2010（01）.

編輯 張珍珍