MOOC的發展對高等教育的影響

于海燕

[摘 要]近幾年，MOOC作為一種新型的在線學習課程，以其方便快捷、費用低廉、覆蓋人群廣、學習資源豐富等優點發展迅猛，給傳統的高等教育帶來了巨大的沖擊。文章全面審視MOOC的興起與發展，理性分析其特點及其給高等教育帶來的機遇和挑戰，希望為未來高校的發展提供參考和建議。

[關鍵詞]MOOC；高等教育；影響

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.10.198

[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2015）10-0-02

所謂“慕課”（MOOC），就是“大規模在線開放課程”（Massive Online Open Courses），是一種面向社會公眾的免費網絡教育形式。它在線發布優質教育資源，為學習者提供完整的學習體驗，注重教學互動，以期在師生之間搭建交流的平臺。本文通過回顧MOOC的發展歷程，簡要分析其特征以及給傳統教育帶來的機遇和挑戰，以期對高校大規模開放在線課程的可持續發展提供參考和建議。

1 MOOC的興起與發展

說到MOOC的興起，離不開加拿大著名學者喬治·西蒙斯所提出的聯通主義學習理念，他指出傳統的靜態、分類和層級式的知識發展到網絡時代已變成動態的、網絡化的知識流，學習不再是一個人的內在活動，而是連接專門節點和信息源的過程。2008年，他和加拿大國家研究理事會的斯蒂芬·道恩斯聯合開設了“連通主義與連通性知識”課程，綜合運用多種網絡渠道，如Facebook Groups、Wiki Pages、Forums等，吸引了2 200多人在線學習該課程，其中170人開設了相關博客。對這一新興事物，加拿大愛德華王子島大學的戴夫·科米爾和國家通識教育技術應用研究院的布萊恩·亞歷山大進行了深入研究并首創了MOOC這一術語。他們認為，MOOC不是單純的網絡公開課，而是全球高校精品實體課程的網絡版，作為一個完整的教學模式，課程大綱、教學視頻、教師評價、延伸閱讀、課后作業和討論及結業考核等實體課程所具備的要素在MOOC中均能完整呈現。

MOOC，作為一種全新的優質教育資源的共享模式，一經興起就在各國高等教育中備受青睞。2012年7月斯坦福大學計算機學家科勒和吳恩達共同創立了在線教育公司Coursera（意為“課程時代”），旨在同世界頂尖大學合作，在線提供免費的網絡公開課程。首批合作院校包括斯坦福大學、密歇根大學、普林斯頓大學等12所美國名校，同年就有大約68萬學生注冊了其43門課程。Coursera發展迅猛，目前已與世界116所頂尖大學合作，提供984門課程，內容覆蓋計算機科學、商業和管理、藝術、醫學、教育、歷史等各個領域，注冊人數高達1 100萬。除了Coursera，美國還有兩個著名的MOOC課程供應商——Udacity和edX。Udacity是斯坦福大學教授特龍2012年創辦的一個私立教育組織，它的目標是為因各種原因無法進入傳統大學的學生提供計算機科學、數學、編程和創業方面的在線課程，促進高等教育的大眾化。目前Udacity把重心轉移到了科技行業的職前培訓上，為科技行業的畢業生提供在線教學課程。而包括谷歌、微軟在內的很多業內公司將為Udacity提供教材、導師和資金，為現在注冊的75萬學生提供資源并助其就業。edX是哈佛大學與麻省理工學院于2012年5月聯手打造的免費網絡教育平臺，目前聯盟的頂尖院校已達38所，包括中國的清華大學和北京大學，推出了超過300門網絡課程，涵蓋人文科學、計算機科學、數學、物理等各個領域，并且有超過10萬學生獲得了相關的課程證書。2013年，英國20所大學共同組建的Futurelearn、澳大利亞開放大學發起的Open2Study、德國的iversity、日本的Schoo，巴西的Veduca，中國的“學堂在線”紛紛涌現。一言以蔽之，“當知識遇上網絡，MOOC誕生了”。而且，如edX總裁安納·阿加瓦爾所說“由MOOC帶來的對傳統教育模式的沖擊遠未結束”。

2 MOOC的特點

MOOC雖源于網絡遠程教育，卻更具交互性。與以往的網絡開放課程相比，MOOC主要具備以下幾個特點。

2.1 碎片化的課程組織形式

MOOC采用“短視頻+交互式練習”的課程組織形式，將一個完整的教學視頻按照其授課內容的知識點切割成很多幾分鐘的小片段，其間穿插許多小問題，只有學習者回答正確才能進入下一個階段學習。這種微課程加小測試的授課模式就好比闖關游戲一樣能夠持續激發學習者的學習熱情，更好的調動他們的主觀能動性。另外，碎片化的課程組織形式也滿足了很多學習者利用零散時間隨時隨地學習的需要，學習者可以按照自己的興趣和需要選擇學習內容，可在規定期限內靈活的安排學習時間和地點，真正實現了以學習為中心的教學。

2.2 靈活多樣的互動交流

MOOC除了在其視頻課程中內嵌隨堂測驗這種互動形式之外，還在其平臺上設立各門課程的交流論壇，專供師生之間、生生之間進行互動之用。教師在論壇上提出各種相關的討論話題，引導學習者展開討論、分享觀點，學習者也可以自主發起話題或就視頻課程內容提出疑問，其他學習者可以解答，也會有專門的課程助理進行答疑。通過這些互動交流，學習成為了一個高度個性化的主動建構過程，更符合學習者學習的特征，終身學習也將成為普遍的現實。

2.3 全面及時的評價和反饋

MOOC具備比較系統的評價考核方式，除了隨堂測試之外，還設有課后測試和期末考試，所有測試均以客觀題為主，學習者做答之后即可獲得正誤反饋和講解。期末考試是學習者完成本門課程學習的最后環節，學習者只有按照MOOC平臺的要求參加考試，成績合格后才會得到課程結業證書，而此種證書已愈來愈為目前就業市場所接受。同時，課程的組織者也會對學習者在學習過程中所提出的疑問和測試中容易出現的問題進行分析和整理，并及時反饋給學習者。

綜上所述，MOOC從根本上改變了傳統課堂灌輸式為主的教學模式，更加強調以學習者為中心的個性化自主學習，教師的角色逐步轉變為課程的發起者和組織者，而學習者利用各種網絡工具參與到課程學習中，不再是簡單的被動接受知識，而更加兼具課程建設者的角色，且擁有了更加開放、更多交互的學習環境。

3 MOOC對高等教育的影響

毫無疑問，作為在線教育的最新形態，MOOC的興起和迅速發展給傳統大學帶來了巨大的沖擊。MOOC是信息技術、網絡技術與優質教育的結合，它不僅為世界各地的學習者提供免費的優質教育資源，還提供完整的學習體驗，展示了與現行高等教育體制結合的種種可能。因此，MOOC教學平臺的出現被喻為教育史上的“一場海嘯”或“一次教育風暴”，它顛覆了傳統的教育觀念，可謂500年來高等教育領域最為深刻的技術變革。而MOOC對高等教育的影響是雙重的，既有機遇也有挑戰。

3.1 機 遇

3.1.1 轉變高等教育理念，實現高等教育的真正民主

一直以來，傳統大學遵循和倡導的都是“培養優秀人才”這一精英式教育理念，而MOOC作為一種新的教育傳播模式，提供的課程基本上是免費的，而它所提倡的“打破知名大學圍墻，為普通人學習世界上最優質的教育資源打開大門”的教育理念，可以讓每一位社會成員，尤其是來自貧困家庭的人群都有權利接受高等教育，真正實現高等教育的民主化和大眾化。斯坦福大學計算機學家達夫妮·科勒稱它為“高等教育的真正民主”。

3.1.2 改變高等教學模式，推動學習者自主學習和終身學習

借助計算機和互聯網技術，MOOC將優質教育資源送到世界每個角落，徹底顛覆了傳統的課堂教學模式，學習者可以隨時隨地自主學習MOOC的在線課程，打破了學習的時間和空間限制，讓許多因為時間、金錢、地區等問題無法深造的人有了進一步學習的機會。MOOC不同于以往單純的課程錄像，它將問題和測驗植入視頻，環環相扣，能夠激發學習者自主學習的興趣；而師生之間和生生之間的各種線上的自由互動和交流，能夠拓展學習者認知的廣度和深度，提高學習質量；另外，MOOC對完成學業的學習者頒發課程認證證書，且社會對其愈發認可，更能推動學習者形成自主學習和終身學習的習慣。

3.1.3 優化高等教育資源配置，實現教育資源利益的最大化

MOOC以平臺的方式將全世界的優質教育資源匯聚起來，其課程大多是由哈佛等世界名校的名師主講，或者是由世界知名企業和名校聯合開設，人人可以共享，這就讓更多的學習者享有自由、平等的利用優質高等教育資源的權利，可以說參與的人越多，效益就越顯著。MOOC三駕馬車Coursera、edX、Udacity均在短時間內吸引了眾多來自世界各國的學習者在線注冊和學習，使人人都有機會聆聽世界一流大學的高水平課程。

3.2 挑 戰

3.2.1 MOOC容易造成“強校愈強，弱校愈弱”的局面

毫無疑問，名校名師開設的MOOC對廣大學習者更有吸引力，在爭奪生源的過程中占有絕對優勢。近期，穆迪投資服務公司（Moodys Investors Service）公布的一項調查顯示，MOOC有助于世界著名高校擴大受眾范圍，增加市場信譽和全球影響力，并將最終通過提供教學資源或頒發證書的方式獲得收益。但這種免費在線課程的進一步推廣會給中小型地方高校或非高等教育強國的大學帶來生源的壓力，學習者紛紛投向歐美少數幾個高等教育強國的著名大學，從而壓制了本地傳統課程的發展空間。長此以往，很多普通課程的教師將被淘汰，而一些普通大學將面臨倒閉的風險。

3.2.2 MOOC課程的教學質量很難得到保障和認可

雖然MOOC的發展如火如荼，但還是有很多教育人士質疑其教學質量能否媲美高校的傳統課程。首先，MOOC課程的提供者并非全是名校名師，其水平參差不齊必然會影響課程內容質量，進而影響教學質量。其次，雖然增加了互動教學和協作學習等教學方式，MOOC這種在線學習模式仍舊無法像傳統大學一樣在師生之間建立真實的人際關系網，教師也很難做到根據學生的不同特點和水平因材施教，教學質量很難得到保障。最后，絕大部分MOOC課程的考核都是在線進行的，沒有人監考，學生會為了獲得學分或者得到結業證書而作弊，“替學”和“替考”的現象使得考核根本無法真正體現學生的學習質量，而其學分和證書的含金量也很難得到社會的認可。

3.2.3 MOOC商業模式能否實現可持續發展

MOOC平臺上有很多花費巨大成本制作的課程，最終卻作為免費教育資源提供給學習者使用，未來如何持續發展是所有MOOC運營商一直在探索的問題。沒有可持續的商業運營模式，MOOC將無以為繼。作為開放課程先驅，非盈利組織可汗學院一直在接受來自社會各方面的捐款，以實現他“讓地球上任何人都能隨時隨地享受世界一流的免費教育”的使命，但面對每年幾百萬的運營費用，這些捐款可謂杯水車薪；Udacity正嘗試與美國佐治亞理工大學合作推出計算機科學線上碩士招生，學習者可以支付較少的學費，最后參加線下考試授予學位；Coursera還嘗試提供人才招募等增值服務，推薦MOOC成績優秀的學生到Google等公司工作；另外，向廣告商收取廣告費也能為MOOC運營商帶來一些收入，但其自身造血機能不足的缺陷，將嚴重影響MOOC平臺的可持續發展。

4 結 語

MOOC的發展前景如何？是像特龍教授大膽預言的那樣，50年后世界上只會剩下10所超級大學在傳遞高等教育。還是像斯坦福大學哈素·普拉特納設計學院的CEO克里斯多夫·梅內爾教授所認為的“MOOC是對傳統大學的顛覆性延伸而不是威脅，MOOC不能取代現存的以校園為基礎的教育模式，但是它將創造一個傳統的大學過去無法企及的、全新的、更大的市場”。

盡管對MOOC的前景存在爭議，但是MOOC的飛速發展確實極大推進了傳統的遠程教育，促使各國高校站在戰略高度重新思考在線學習和開放課程對高等教育的影響，以及如何操作才能使MOOC與現行的高等教育制度完美結合，從而提高學生的學習質量，擴大高等教育受眾范圍，改進傳統課堂教學模式，為高等教育的深度發展注入新的生命力。

主要參考文獻

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