CDIO工程教育模式下的“系統(tǒng)工程”課程考試改革

邱東博

[摘 要]“系統(tǒng)工程”是一門應(yīng)用性較強的課程，目前的考試模式無法反映學(xué)生對知識的掌握和運用情況，也無法激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)出來的學(xué)生不能滿足社會對應(yīng)用型人才的需要，這一問題已成為許多高校改革的重點內(nèi)容。CDIO理念是經(jīng)過20多年改革積累的最新成果，在社會上已取得了良好的效果，在“系統(tǒng)工程”課程考試改革中融入CDIO思想，對于完成該門課程考試改革有重要的指導(dǎo)作用。

[關(guān)鍵詞]系統(tǒng)工程；CDIO；考試；改革

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2015.10.195

[中圖分類號]G642 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194（2015）10-0-01

1 CDIO理念概述

CDIO理念是歐美經(jīng)過20多年改革經(jīng)驗積累的最新成果，很多世界著名大學(xué)全面采用CDIO工程教育理念后都取得了良好的效果，培養(yǎng)出來的學(xué)生深受社會和企業(yè)歡迎。CDIO即構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），包括1個愿景、1個大綱和12條標(biāo)準(zhǔn)3個核心文件，為學(xué)生提供強調(diào)工程基礎(chǔ)并建立真實世界背景中的工程教育，大綱將工程師必須具備的基礎(chǔ)知識、能力等逐級細化，表達出來，12條標(biāo)準(zhǔn)對整個模式的實施和檢驗進行了系統(tǒng)全面的指引，使CDIO工程教育改革更加具體化、可操作化、可測量化。

2 目前我國高?！跋到y(tǒng)工程”課程考試的弊端

2.1 考核形式缺乏多樣性

目前，“系統(tǒng)工程”課程考核方式尚顯單一，缺乏多樣性，多以期末試卷為主，占70%，平時成績占30%，且平時成績?nèi)狈y(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，教師多以出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)為主要考核點?？己朔绞揭云谀┰嚲頌橹?，學(xué)生一般到考試前才集中復(fù)習(xí)，死記硬背，應(yīng)付考試，成績無法反映學(xué)生對該門課程的實際掌握程度和運用能力。

2.2 考核內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性

考核形式多以試卷為主，決定了考核內(nèi)容主要是教師出題，把分布在各個章節(jié)的重點內(nèi)容總結(jié)出來，以選擇、填空、判斷、簡答、論述、計算等形式呈現(xiàn)在試卷上，在短短的一個半小時內(nèi)，由學(xué)生簡單作答，而對系統(tǒng)工程知識真正的理解和掌握，需要進行實踐檢驗，是一個復(fù)雜的系統(tǒng)分析過程，并非一兩個小時就能考核出來的。

2.3 考核結(jié)果缺乏導(dǎo)向性

課程考核一般是在該門課程學(xué)習(xí)結(jié)束時進行，考核結(jié)果的好壞不能得到及時的反饋和評價，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的繼續(xù)和深入研究。同時，學(xué)生對于學(xué)習(xí)效果也缺少反思過程，不能在課程學(xué)習(xí)過程中實時糾正并得到進一步發(fā)展，缺乏考核結(jié)果應(yīng)有的導(dǎo)向性。

3 CDIO模式下的“系統(tǒng)工程”考試改革

CDIO模式12條標(biāo)準(zhǔn)中的標(biāo)準(zhǔn)11是“學(xué)生考核，學(xué)生的基本個人能力和人際能力，產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)構(gòu)建能力以及學(xué)科知識如何融入專業(yè)考核之中？這些考核如何度量和記錄？學(xué)生在何種程度上達到專業(yè)目標(biāo)？”。這是進行“系統(tǒng)工程”考試改革的依據(jù)。

3.1 多樣化的考核方式，全方位的考核內(nèi)容，科學(xué)化的評價指標(biāo)

目前高校常用的考核方式包括試卷、設(shè)計、論文、小組討論、情境模擬等，根據(jù)課程不同，綜合選用不同的考核方法。根據(jù)“系統(tǒng)工程”的課程特點，采取多樣化的考核方式，如可以設(shè)計：基礎(chǔ)知識考核占比20%，能力測試占比20%，團隊項目設(shè)計占比60%。

基礎(chǔ)知識考核以筆試試卷的形式開展，試卷設(shè)計應(yīng)注重學(xué)生對知識的理解和掌握情況，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)散思維的能力，切忌刻板規(guī)范，條條框框。CDIO能力大綱包括培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)推理能力，個人職業(yè)技能和職業(yè)道德，人際交往技能，企業(yè)和社會的構(gòu)思、設(shè)計、實施和運行（CDIO）系統(tǒng)等，因此，應(yīng)在“系統(tǒng)工程”課程考核時加入能力測試，促進培養(yǎng)學(xué)生工程能力，能力測試可以分解為多項測試指標(biāo)，部分能力指標(biāo)可以通過心理測試、能力測試進行考核，分析自身能力存在的問題，選取適當(dāng)方法學(xué)習(xí)或改正，另一部分能力指標(biāo)可以在團隊項目設(shè)計中進行細分，逐項打分。團隊項目設(shè)計以項目整個生命周期為基點，對學(xué)生進行分組，構(gòu)建項目團隊，分析典型的、常見的項目，在團隊的構(gòu)思和討論過程中分析學(xué)生表現(xiàn)，如組織策劃能力、團隊合作能力、思維能力、解決實際問題能力等，在團隊成果展示過程中考核學(xué)習(xí)效果、對知識的掌握和運用情況，在真實案例實踐中檢驗課程學(xué)習(xí)情況?？己吮旧砭褪且粋€系統(tǒng)評價過程，要多樣、全面、科學(xué)地分析，采取多樣化的考核方式，全方位的考核內(nèi)容，科學(xué)化的評價指標(biāo)，使考核結(jié)果盡量公平、公正。

3.2 系統(tǒng)性的考核方案，導(dǎo)向性的考核結(jié)果，激勵性的考核過程

“系統(tǒng)工程”是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，可以應(yīng)用于一切大系統(tǒng)，包括人類社會、生態(tài)環(huán)境、自然現(xiàn)象、組織管理等，要著重領(lǐng)會系統(tǒng)工程思想，學(xué)習(xí)和探索系統(tǒng)工程的具體應(yīng)用?！跋到y(tǒng)工程”的目標(biāo)是達到最優(yōu)化設(shè)計、最優(yōu)控制和最優(yōu)管理，在進行該門課程的考試改革時，也要從系統(tǒng)角度出發(fā)，吸取CDIO的先進思想，建立系統(tǒng)化考核模式。

在制定考核方案時，要考慮整個方案的系統(tǒng)性，教學(xué)和考核是相互作用的有機整體，考核要融入教學(xué)計劃，貫穿于整個教學(xué)過程中，要在教學(xué)改革的同時完成考試改革?？己朔桨冈O(shè)計要科學(xué)合理，具有可操作性，導(dǎo)向性和激勵性?？己说哪康牟粌H在于公平、公正地反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，更重要的是在考核過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)效果及時反饋，在反饋反思中引導(dǎo)學(xué)習(xí)的進一步發(fā)展，使學(xué)生能夠取得長足的進步。