PBL教學模式在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程中的批判性思維技能實證研究

張滿東

摘要：對對象有目的、理性的、自律的批判性思維是《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》教學中需要高職生熟練掌握的重要能力目標。運用以問題驅動為核心，以合作探索為主要途徑的PBL教學法，有助于提高學生自主學習與探索問題的能力，更能有效提高高職學生釋義、分析、評價、推理與自我調節等批判性思維核心技能。

關鍵詞：PBL教學；概論思政課；批判性思維技能

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）45-0216-02

一、PBL教學法的基本內涵

該教學法強調在教學者創設一定教學情境下，以問題為導向，通過學習者共同協作探討，對新舊知識轉化與處理，最終完成對所學知識的意義建構的教學法，又稱“基于問題式教學”或“問題導向教學”。PBL教學具有問題性、過程性、開放性、能動性、獨立性、超前性、參與性、創造性等特征。同時，又能夠很巧妙的將科學思維、科學素養、合作精神、批判精神、敬業精神、嚴謹作風結合到教學中去。

二、PBL教學法運用于概論課中的實驗研究概況

1.研究目標與內容。作為高校思想政治理論課的主干與必修課程的《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》（簡稱概論），由于理論性與學術性過強，很難對高職生的批判性思維加以培養。自主學習與合作探索的PBL教學法能否有效增強學生批判性思維技能，成為本課題實證研究的重點內容。

2.研究對象與方法。2016年2—6月，針對于杭州科技職業技術學院機械專業95名高職生進行了為期一學期的教學實驗。機械1511班47人，其中女生6人；機械1512班48人，其中女生7人。實驗主要通過兩種方式：（1）采用以加利福尼亞批判性思維技能問卷（CCTDI）對高職生批判思維技能進行調查研究。6個維度，30個題目，每一項題目采用里克特分量表（Likert Scale）五種度量值方式呈現，每種選項對應著不同分數，相加分數可說明對象的態度強弱或在這一量表上的不同狀態。（2）采用SPSS 17.0統計軟件分別對運用PBL教學法的機械1511班與運用LBL傳統教學法的機械1512班進行前測與后側，并將實驗班和對照班的成績進行獨立樣本T檢驗、配對樣本T檢驗的對比分析。

3.PBL教學模式的課堂操作流程。教師在創設問題時，要結合書本中的理論，緊密圍繞社會時政熱點選取題目。學生帶著問題查找資料時，由于時間緊任務重又加之資料繁雜，需要教師提供搜索范圍與線索，讓學生在信息加工中“做中學”。

三、運用于概論課上的實驗數據對比與分析

1.PBL教學法與LBL教學法的教學效果比較。

（1）批判性思維技能問卷結果與分析。批判性思維技能問卷包括釋義、分析、評價、推理、解釋與自我調節6個維度，30個題目，發放問卷95份，回收率97.89%。將調查問卷數據輸入SPSS 17.0統計軟件進行分析，該量表信度效度測試后，量表的總信度達到0.901，各維度的信度在0.120（解釋）—0.548（推理）之間。經過KMO和Bartletts測試后顯示KMO=0.804>0.5，意味著變量間的相關性較強，此問卷的效度良好。

對上述獨立樣本T檢驗前測數據分析，兩個班在釋義、分析、評價等六個維度的P值均大于0.05，表明教學實驗前兩班在使用批判性思維技能方面沒有明顯差別。教學實驗結束后，再次對兩個平行班的批判性思維技能進行后測，六個維度P值中除解釋與自我調節P值外，其他四項維度P值均小于0.05，基本表明運用不同教學法的兩個平行班在批判性思維技能運用上存在顯著差距。

（2）政治辨析題與論述題測試結果與分析。

對兩個平行班通過政治辨析題與論述題測試，前測兩班P值0.654>0.05，數據表明兩個班級政治類習題辨析與論述知識與能力方面差不多。后側兩班政治辨析題與論述題測試P值0.000<0.05，表明運用不同教學法后，在政治辨析題與論述題后的成績有明顯差別，且實驗班成績優于控制班。

2.概論課運用PBL教學法能夠有效鍛煉批判性思維技能的原因分析。

（1）高職生自身特點更適合PBL教學。高職生普遍具有入學成績低、缺乏有效的學習策略、合作意識強、動手能力較強等特點。情境性、合作化、探究式的PBL教學能做到從被動學習者到主動構建者的角色轉變，也能夠有效激發批判性思維技能的習得與鍛煉。

（2）PBL教學法更適合高職生批判性思維技能的培養。高職生正處于倫理道德與思維方式逐漸成熟定型的關鍵時期，PBL教學法能夠為高職生提供自主學習、主動探索以及鍛煉批判思維與技能的機會，進而提升政治自覺。

（3）合作化探究式學習更能夠培養與批判性思維技能相關的能力。PBL教學法很好的解決了這一點，它以符合人的認知規律的“問題驅動”入手，能有效實現思想政治理論“知、情、意、行”的轉化。同時，還鍛煉了與批判性思維技能相關的信息檢索能力、講演表達能力、團隊協作能力等。

四、結論與建議

實驗證明，相比傳統教學，PBL教學模式運用到毛概思修課中，能夠有效地提高高職生的學習興趣、態度、動機、策略、成績，同時能夠很好地促進與開發高職生的批判思維能力，并逐步形成一定的政治鑒別能力、判斷能力、選擇能力。但對于批判性思維培育與政治素養養成來說是一個很長的周期，通過一學期的教學實驗，并不能充分發掘與體現出來，再加之各種測量工具與評價體系的自身局限性，不可能非常精準地體現學生的能力表現，也成為今后學者努力研究的重要方向。

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