網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

徐群

日新月異的時(shí)代步伐，改變著我們的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)也改變著我們的教學(xué)理念。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)，我校成功地建起了校園網(wǎng)。如何充分利用校園網(wǎng)構(gòu)建一種新型的課堂教學(xué)模式，因此，開(kāi)闊學(xué)生視野，增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)，便成了我們一線教師重中之重的任務(wù)。

新課標(biāo)指出：教學(xué)應(yīng)服務(wù)于學(xué)生，使人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。我們所倡導(dǎo)的是教師應(yīng)依據(jù)自己所追求的、想要達(dá)成的目標(biāo)，以及自己學(xué)生的實(shí)際狀況，對(duì)教材進(jìn)行選擇、重組和再創(chuàng)造，自由獲取信息，體現(xiàn)的是用教材，而不是拘泥于教材。校園網(wǎng)絡(luò)的創(chuàng)建，無(wú)疑給我們提供了一個(gè)個(gè)性化的、人機(jī)交互的教育學(xué)習(xí)環(huán)境。

人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)總是從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，再進(jìn)一步發(fā)展到創(chuàng)造性實(shí)踐的過(guò)程。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)集文字、圖形、影像、聲音、動(dòng)畫(huà)于一體，界面友好。因此，我們初步探索了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型數(shù)學(xué)教學(xué)模式，用以拋磚引玉，請(qǐng)同行們批評(píng)指正。

一、教師引導(dǎo)，層層深入，任務(wù)式學(xué)習(xí)模式

該模式適用于低年級(jí)的教學(xué)。

該模式是指在教師引導(dǎo)下開(kāi)展學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)模式。小學(xué)生由于生理、心理的特點(diǎn)，不能獨(dú)立進(jìn)行選擇和判斷，學(xué)習(xí)中教師必須給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，給學(xué)生提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)人機(jī)交互，學(xué)生不斷獲取信息，層層深入，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。下面就以《年、月、日》的教學(xué)具體分析該模式。

1.啟動(dòng)——教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生網(wǎng)上預(yù)習(xí)

開(kāi)課時(shí)，教師首先提出本課的學(xué)習(xí)目的，然后要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主預(yù)習(xí)，初步知道和了解該目的，萌發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)入學(xué)習(xí)起點(diǎn)。例如，在教學(xué)《年、月、日》時(shí)，教師在網(wǎng)上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自己瀏覽，然后自主進(jìn)入《年月日主題知識(shí)網(wǎng)站》，根據(jù)自己的情況，在“學(xué)海導(dǎo)航”中學(xué)習(xí)，從而掌握學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的知識(shí)。在此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)重點(diǎn)輔導(dǎo)基礎(chǔ)較差的學(xué)生。

2.引導(dǎo)——教師提出相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生網(wǎng)上探究

當(dāng)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上預(yù)習(xí)掌握了相應(yīng)的知識(shí)后，教師就根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容逐層提出問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入“學(xué)海拾貝”，一邊閱讀“年、月、日”的相關(guān)內(nèi)容，一邊圍繞學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行探究，并把重點(diǎn)知識(shí)下載到自己的文件夾中進(jìn)行保存，為回答教師提出的問(wèn)題做好準(zhǔn)備。在此環(huán)節(jié)中，教師必須為學(xué)生提供探究素材，指導(dǎo)探究方向及操作程序，指點(diǎn)探究方法。

3.內(nèi)化——學(xué)生解決問(wèn)題，并開(kāi)闊視野

學(xué)生有了前面扎實(shí)的學(xué)習(xí)，一般來(lái)說(shuō)，解決教師事先呈現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)該是綽綽有余了。當(dāng)學(xué)生所有問(wèn)題解決后，學(xué)習(xí)目的也就達(dá)到了。當(dāng)然，不能只停留在知識(shí)的掌握上，開(kāi)闊學(xué)生視野是很重要的，學(xué)生還有很多想知道的東西。因此，“學(xué)海無(wú)涯”完全可以滿足學(xué)生的要求，讓學(xué)生可以知道課本以外的知識(shí)。在此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)適當(dāng)給學(xué)生進(jìn)行釋疑。

4.作業(yè)——學(xué)生“過(guò)關(guān)斬將”，享受成功喜悅

學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)力，可以自由選擇進(jìn)入A級(jí)園或是B級(jí)園（難易層次不同）進(jìn)行練習(xí)，計(jì)算機(jī)形象友好的交互界面，逼真生動(dòng)的空間模擬，饒有興致的游戲探索，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)不再是一件枯燥乏味的事，賦予學(xué)生成就感和自我滿意感。

由此可見(jiàn)，該教學(xué)模式可以促進(jìn)學(xué)生充分參與，主動(dòng)探究，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、小組合作，參與互動(dòng)，自主式學(xué)習(xí)模式

該模式適用于中、高年級(jí)的單元教學(xué)。

該模式提倡協(xié)作式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探索。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，并決定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，一般學(xué)生可以通過(guò)幾節(jié)課的時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，做到資源共享。在此教學(xué)模式中，教師應(yīng)給學(xué)生提供探索的素材，并按學(xué)生的層次進(jìn)行分組，指定小組長(zhǎng)。下面以《角的認(rèn)識(shí)》單元教學(xué)具體分析該模式。（《空間與想象》主題知識(shí)網(wǎng)站包括：學(xué)得認(rèn)真、看得過(guò)癮、懂得更多、玩得愉快。）

1.合作探討，參與互動(dòng)

單元教學(xué)的第一階段教學(xué)，學(xué)生以小組為單位，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)展開(kāi)豐富多彩的群體活動(dòng)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)，提高學(xué)生的合作能力。學(xué)生不是像課堂上那樣面對(duì)面進(jìn)行討論探索，而是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)把小組成員鏈接為一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)體，他們首先可以自由漫游“《空間與想象》主題知識(shí)網(wǎng)站”，從網(wǎng)上獲取與教材相關(guān)的內(nèi)容，把自己獲取的重點(diǎn)知識(shí)和對(duì)其中的理解保存到自己的文件夾中，利用網(wǎng)絡(luò)的共享性展示出來(lái)，然后請(qǐng)小組成員互相提出建議，互相學(xué)習(xí)交流，從而共同解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生一般都能把自己的知識(shí)和體會(huì)制成電子小報(bào)或演示文稿來(lái)展現(xiàn)。

2.各取所需，合理調(diào)控

當(dāng)學(xué)生在互助學(xué)習(xí)中掌握了大量的相關(guān)知識(shí)后，學(xué)習(xí)就進(jìn)入了單元教學(xué)的第二階段。該環(huán)節(jié)為學(xué)有余力的學(xué)生提供條件，讓他們?cè)谌后w互動(dòng)中脫穎而出，為學(xué)有困難的學(xué)生提供幫助，從而有針對(duì)性地補(bǔ)缺補(bǔ)漏。學(xué)生在《空間與想象》主題知識(shí)網(wǎng)站中，通過(guò)“學(xué)得認(rèn)真”可以讓學(xué)生了解本單元知識(shí)與其他相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系，彌補(bǔ)知識(shí)的不足；“看得過(guò)癮”可以了解角的知識(shí)在生活中的應(yīng)用；“懂得更多”可使學(xué)生開(kāi)闊視野，知道課本以外的許多知識(shí)；“玩得愉快”是學(xué)生在閑暇之余，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。本階段學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況各取所需進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而滿足不同層次學(xué)生的求知欲。此時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供建議，讓學(xué)生合理地選擇所學(xué)內(nèi)容。

3.綜合實(shí)踐，開(kāi)拓創(chuàng)新

根據(jù)學(xué)生前階段的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，合理進(jìn)行總結(jié)延伸，可以達(dá)到探知明理、指導(dǎo)實(shí)踐的作用。本階段主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享的特點(diǎn)，讓學(xué)生自由瀏覽因特網(wǎng)，從網(wǎng)上獲取更多相關(guān)知識(shí)，從而檢查自己，把自己融入生活實(shí)踐中，使自己的學(xué)習(xí)得到延伸。

總之，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，能增大課堂教學(xué)能量，既照顧到一般，又兼顧到個(gè)別，為教師的因材施教提供了保證。

編輯 張珍珍